ホーム → 文法 → 庭三郎
主要目次へ
４． 動 詞 文
4.1 時間性と意志性
4.2 動詞文のハとガ
4.3 動詞文の補語
4.4 動詞文型のまとめと補足
4.5 場所を表すＮデ
4.6 時を表す助詞
4.7 否定と疑問
4.8 動詞文の修飾語
[補説§4]
4.1 時間性と意志性
4.1.1 デスとマス 4.1.2 動きと状態
4.1.3 現在形・過去形の用法 4.1.4 意志性
4.2 動詞文のハとガ
4.2.1 問題の基本 4.2.2 主題・中立叙述・指定
4.2.3 話の始め方・続け方
4.3 動詞文の補語
4.3.1 補語の型 4.3.2 基本的な動詞の表
4.3.3 自動詞・他動詞 4.3.4 ＮガＶ：主体
4.3.5 Ｎヘ/ニＶ：方向・目的地 4.3.6 ＮガＮヲＶ：対象
4.3.7 ＮニＮガＶ：存在文 4.3.8 ＮガＮヲＶ：通過・出発
4.3.9 ＮガＮニＶ：到着点など 4.3.10 Ｎガ Ｎニ/カラ ＮヲＶ
4.3.11 Ｎガ(Ｎヲ)Ｎト/ニＶ 4.3.12 ＮガＮヲＮトＶ
4.3.13 ＮハＮガＶ：対象
4.4 動詞文型のまとめと補足
4.4.1 動詞文型表 4.4.2 やりもらい動詞
4.4.3 自動詞と他動詞の対 4.4.4 スルとナル
4.4.5 「−マル／メル」など 4.4.6 スル動詞
4.5 場所を表すＮデ
4.5.1 所デ 4.5.2 所デと所ニ
4.5.3 二重のデ 4.5.4 所デと所ヲ
4.6 時を表す助詞
4.6.1 時ニ 4.6.2 時カラ・時マデ
4.6.3 時マデニ 4.6.4 時デ
4.6.5 期間＋ニ、デ
4.7 否定と疑問
4.7.1 否定 4.7.2 疑問
4.8 動詞文の修飾語
[補説§4]
§4.1 寺村(1982)の文型表
§4.2 森山(1988)の文型
§4.3 村木新次郎の叙述素
§4.4 村木新次郎の「格」から
§4.5 IPAL動詞辞書の文型
§4.6 『文法ハンドブック』の動詞文型
§4.7 『日本語教育事典』動詞文型
§4.8 基本動詞のリスト
§4.9 国語辞典の文型表示
§4.10 『文法ハンドブック』『日本語教育事典』などから自他の対応表
§4.11 福島論文 ニ格とテイル
§4.12 『日本語基本動詞辞典』
動詞文は、名詞文や形容詞文以上に、語るべきことの多い文型です。
まず初めに、動詞と他の述語、形容詞や名詞(＋です)との、時間に関する性
質の違いを考えます。次に、それに関連して、動詞文はどんなことを表すのか
を考えます。
それから、動詞文の「は」と「が」の使い分けについて考えます。
そして、動詞文の大きな特徴であるさまざまな補語について一通り見て行き
ます。場所と時を表す助詞については、別に分けて少し述べます。
なお、補語と助詞については後でもう一度まとめる機会があります。
(→「6．補語のまとめ」「7．格助詞のまとめ」）
4.1 時間性と意志性
4.1.1（改稿中）
→元の原稿
4.1.2 動きと状態
動詞の表す意味についてもう少し考えて見ましょう。動詞はその名前が表す
ように、一般的には「動き」、すなわち人の動作や物の運動や変化（これら全
部を広く「動き」と考えます。「動き」に対立する概念は「状態」です）を表
します。
人の動作：歩く・食べる・作る・こわす・行く・会う、など
人の変化：生まれる・死ぬ・やせる・育つ・なる、など
物の運動：落ちる・流れる・降る・飛ぶ・光る、など
物の変化：伸びる・腐る・壊れる・変わる・増える、など
このような動詞は、いわゆる「現在形」が現在のことを表せません。（これ
はつまり「現在形」という用語がぴったりしないということです。このことは
「23．テンス」で述べます。）今、目の前の、現在起こっていることを表すの
に、動詞の最も基本的な形がふつうは使えないということです。
上にあげたような動詞の示す事柄を「現在」と関係づけるためには、「動詞
−ている」の形（例えば、「歩いている」）にしなければなりません。
「動き」の動詞は、「−た」のついた形にすると、それが過去に起こったこ
とを表し、表現として安定します。では、それに対して、「現在形」は、現在
を表すのではないとしたら、何を表すのでしょうか。
動詞の現在形は、その動詞が示す意味、または「概念」を表すもので、特に
「時間」とはかかわりがないと考えた方がいいようです。「過去形」と対立し
ているので、過去のことは表せません。しかし、はっきりと現在か未来を表す
わけでもありません。それが時間を表す表現と結びつくと、
いつも私はコーヒーを飲みます。
あとで私はコーヒーを飲みます。
のような文の中では、「現在」の時間から離れた表現、つまり「習慣」のよう
に「現在」を含んだある広がりを漠然と示したり、「予定・意志」のような、
動作の実現は未来に属するようなことも表すのです。
このように、現在形では現在のことを表せないので、初級教科書の初めのほ
うでは、「動きの動詞」は、上にあげたような習慣や将来のことを表す用法に
ふつうは限られてしまいます。
動詞の中には、「動き」を表さないもの、すなわち広い意味で「状態」を表
すものがあります。（「状態」というのは、変化がないということです。状態
が変わる場合は、変化の表現を必要とします。→「28.3.2 Ｖ−ようになる／す
る」）
本があります。
あの人はテニスができます。
私は英語がわかります。
これはあれと違います。
彼は私のいとこに当たります。
などは、そのままの形で現在の事柄を表わせます。しかし、動詞全体から見れ
ばこれらは少数派で、存在・能力・関係など、いくつかのグループにまとめる
ことができます。その他の一般的な動詞は、「現在」をふつうは表わさないと
いう点で「〜です」の述語と対立します。
4.1.3 現在形・過去形の用法
動詞文としてまず初めに出されることが多いのは、習慣を表わすもので、多
くの場合「いつも」とか「毎日」のようなことばとともに出されます。
学生は毎日漢字を勉強します。
私はいつもこの店で本を買います。
太陽は東から出ます。
また、将来の予定された動き、あるいは現在の意志を表わす用法も動詞の基
本的な用法として早くから提出されます。
選手たちはこれから会場に移動します。
電車は５時に着きます。
私は明日京都へ行きます。
私は離婚します。
この二つの用法のどちらであるかは、使われている動詞と文脈から判断する
ことができます。言い換えれば、文型としてははっきりした違いはないという
ことになります。
「状態」を表す動詞の場合は、現在のことを表します。未来のことを表す場
合は、そのような時の表現をつけます。
あそこに交番があります。
私は来年も日本にいます。
また、多くの場合、現在とか未来とかの時間を離れた性質・関係を表します。
私は英語がわかります。
これはあれと違います。
彼は私のいとこに当たります。
「動き」の動詞が、ものの性質を表すこともあります。
この車はよく走ります。
［過去］
「−た」の形は、過去に起こったこと、過去の習慣などを表わします。
私は昨日京都へ行きました。
私はいつもこの店で本を買いました。
状態の動詞の場合は、過去のある時点・時期での状態を表します。
私は（そのころ）数学がよくできました。
これはあれと違いました。
ただし、次の例は変な感じがします。時間にかかわらない事柄だからです。
彼は私のいとこに当たりました。
随筆などで昔のことを回想して言うような場合ならいいでしょうか。
［完了］
もう一つ、「〜た」は「完了」を表します。
ご飯ができましたよ。
と言った場合、ある「過去」の時点に「できた」というより、「現在」そのこ
との結果が存在している、つまり食べられる状態だ、という意味合いがありま
す。この文の否定は「ご飯はできませんでした」ではなくて、「まだできませ
ん（できていません）よ」になるはずです。
以上の時間に関する表現については、「複合述語」の形も含めて「23．テン
ス」「24．アスペクト」でもっとくわしく考えてみます。
4.1.4 意志性
動詞が形容詞・名詞述語と違うもう一つの点は、「意志性」の問題です。言
語は人間の視点から、人間を中心とした世界を表現するものです。そこで、人
間の動きの中で、その人間が意志を持って行動した場合と、そうでない場合の
違いがあります。
１ 明日台風が来ます。
２ 明日彼女が来ます。
３ 明日あなたは来ますか。
例１は自然現象です。例２は「彼女」の意志的動作ですが、「意志」を表す
文と言うより、将来の予定された事柄を表す文です。例３は「あなた」の意志
を聞いています。
「来る」は「来よう」という「意志形」を持つ「意志動詞」です。自然現象
を表す「降る」のような動詞には意志形はありません。
意志性の有無は、動詞の用法のいろいろなところに関係します。複文の「従
属節」の制限にも影響します。
意志形については「32.4 Ｖ-(よ)う」を見てください。
4.2. 動詞文の「は」と「が」
4.2.1 問題の基本
名詞文や形容詞文のところで、「は」と「が」の違いについてそれぞれ説明
しました。そこでは、基本的な文の型としては、
Ｎは [ ]です
で、「Ｎが」になるのは多少とも特別なものでした。（「ＮはＮが〜」のよう
な「ハ・ガ文」の「が」はまた別ですが。）
しかし、動詞文ではごくふつうに「Ｎが」の文が使われます。そこで、「Ｎ
は」との使い分けの問題がもっと微妙になり、複雑な問題になります。
初級教科書のいちばん初めのところでは、動詞文で「が」を使うことはあま
り多くありません。どうしてそうなるかというと、初級の最初に習うような会
話では、「私」や「あなた」がまず話題になり、つぎには身の回りにあって、
「これ」や「あの」で指し示せるようなものを話題にとりあげて話をすること
が多いのですが、そのような場合は「は」の方が適当なことが多いからです。 例え
ば、
１ 私は明日テニスをします。
２ あの人は先月日本へ来ました。
のような文の「は」を「が」にして、
１’私が明日テニスをします。
２’あの人が先月日本へ来ました。
などとすると、ごくふつうの事実を述べているというよりも、「他の人でなく、
この人が」という特別の意味合いを感じるようになってしまいます。
逆に、教科書のもう少し先の、「が」を使ったごくふつうの文、
３ あ、雨が降ってきました。
４ きのう、私の家に田中さんが来ました。
などの場合は、このまま「が」を「は」に替えると何か落ち着かない文になり
ます。また、一度「が」で出された言葉も、次からは「は」をつけることが多
くなります。
３’？あ、雨は降ってきました。
４’？きのう、私の家に田中さんは来ました。
５ きのう私の家に田中さんが来ました。田中さんは、・・・
６ 昔々、ある所におじいさんがいました。おじいさんは、・・・
どんな場合に「が」を使うのか、「は」の役割は何か、「は」と「が」の使
い方の基本を考えてみましょう。
4.2.2 主題・中立叙述・指定
まず、上にもあったように、「が」は話を始める時に状況や場面を設定した
り、現在の状況をそのまま述べたりします。そして、その「が」の文に出され
たものの中で話の中心となるものをとりあげて、次の文からの主題にする時、
「は」を使うのです。（上の例３〜６）
このような「が」は中立叙述の「が」と呼ばれます。そして、その文を現象
文と呼びます。現象をそのまま述べた文、ということでしょう。形容詞文にも
現象文がありました。それに対して、「Ｎは」の文を「主題文」と呼ぶことは
「0. はじめに」で述べました。
初めの「が」の文に出ていない名詞に「は」が付くこともあります。
「おや、雨が降ってきた」「え？かさは持ってきてないよ」
このような場合は、「雨→かさ」の意味の連想が働いて、「かさ」にも「は」
がつけられるのです。一つのものが話に出された時、それに次の文から「は」
がつけられるだけでなく、それと関連のあるものも「は」をつけられる資格、
言い換えれば主題になる資格ができるのです。これはごく一般的な現象です。
あれはうちの猫だ。名前はまだない。（猫の名前は〜）
また、何か話を始める時、話し手自身と聞き手、つまり「私」と「あなた」
は、初めから「は」がつけられます。その場面に「すでに出ている」扱いにな
るのです。それを「私が〜」と言うと、「他の人でなく、私が」という「が」
の持つもう一つの意味になってしまいます。（上記例１' ）
この、排他的な意味合いの「が」を「指定」の「が」と呼ぶことにします。
名詞文の「が」は、実はこの指定の「が」です。疑問文の疑問の焦点（誰が、
何が）にもなります。形容詞文の場合は、指定の「が」と、現象文の場合の中
立叙述の「が」の両方があります。
動詞文の場合も、疑問の焦点となる「が」は、指定の「が」です。
「誰が来ましたか」「田中さんが来ました」
同じ「田中さんが来ました」でも、次の場合は中立叙述です。
昨日、私のうちへ田中さんが来ました。田中さんは、・・・
つまり、同じ形の文の「Ｎが」が、文脈によって指定だったり、中立叙述だっ
たりするのですが、述語との関係は同じであり、学習者が特に気にする必要は
ないでしょう。
4.2.3 話の始め方・続け方
さて、話を元に戻して、「は」と「が」の違いとは何でしょうか。上でも触
れたように、「Ｎが」は、話を新しく始める時、話の状況・場面を設定する時
に使われます。言い換えれば、文全体がその文脈に新しく導入されるとき「Ｎ
が」が使われます。「Ｎが」で話を始め、次にその中で話の中心になるものを
「主題」としてとりあげて話を続けます。そのとき「Ｎは」で受けて、それが
主題であることを示します。前にあげた５と６の例がこれに当たります。
去年、ソウルでオリンピックが開かれた。このオリンピックは
アジアで開かれた２度目の・・・
昔々、ある所におじいさんがいました。おじいさんは、・・・
「Ｎは」は、前とのつながりを保ち、文章をまとまりのあるものにします。
また、文脈の中で前に出ていない名詞でも、「これ・このＮ」のような場面
指示のもの、「日本人・果物」のような総称的なものは、談話の初めから主題
にできます。
このように、「は」と「が」の違いというものは、話の流れと場面の中で決
まってくるもので、その文だけを見ていてはわかりにくいものです。
「は」の用法は、「9.「は」について」でまとめ、もう少しくわしく考えま
す。「文の続け方」については、この本の最後で「連文」の問題としてまた述
べることにします。（→「60．文のつながり」以降）
4.3 動詞文の補語
4.3.1 補語の型
動詞文の文型として重要なことは、補語の種類が多いこと、そして動詞によ
って必要とする補語が違い、それによって動詞が分類できることです。
もっとも、どの動詞もその動き・状態の主体となる名詞が一つは必要です。
これは「名詞＋ガ」（そのガが、ハやモなどになったりしますが）で表わされ
ます。これは、ほとんどすべての動詞に共通です。
多くの動詞は、「Ｎが」の外に、その動詞の意味を成り立たせるためにいく
つかの補語を必要とします。次の例を見て下さい。
１ タンさんが教科書を読みます。
２ タンさんが友達からお金を借りました。
３ タンさんが日本へ行きます。
４ タンさんが道で彼と会いました。
全部の例にある「Ｎが」のほかに、「読みます」は「Ｎを」、「借ります」
は「Ｎから」と「Ｎを」、「行きます」は「Ｎへ」をとり、「会います」は
「Ｎと」をとっています。これらの補語を省くと、独立した文として不完全な
ものになります。
１’タンさんが読みます。
２’タンさんが借りました。
３’タンさんが行きます。
４’タンさんが会いました。
文脈や場面から予測できない限り、１では「何を？」という情報が足りませ
んし、３では「どこへ」を言わないと、聞き手には不明の部分が残ります。４
の場合は、「誰と」が必要です。
また、４の例では、動作の場所を表す「Ｎで」も使われていますが、なくて
もいいものです。
２”タンさんが彼と会いました。
「時」を表わす「Ｎに」（日曜日に）も同様です。特に言わなくてもいいも
のです。
このように、ある動詞を使って文を作る時、必要な補語と、そうでもない補
語があります。前者を「必須補語」、後者を「副次補語」と呼ぶことにします。
ただし、その境界線は必ずしもはっきりしません。
以上のように、動詞によって共に使われる補語が違います。その補語の違い
によって、動詞はいくつかのグループに分けられます。その動詞がとるいくつ
かの補語の組み合わせをその動詞の「補語の型」と呼びます。
［補語の型の表わし方］
補語の型の表わし方を考えます。「型」ですから、多少なりとも話が抽象的
になります。
例えば、次の例文は動詞「こわす」が「子どもが」と「おもちゃを」の二つ
の補語をとっていますが、それを一般的な形で表すにはどうしたらいいでしょ
うか。
子どもがおもちゃをこわす
動詞がとる補語の一般的な表し方はいろいろありますが、例えば次のような
ものが代表的です。
┌───────────────────┐
│ Ａ Ｎが Ｎを こわす │
│ Ｂ ［主体］が ［対象］を こわす │
│ Ｃ ［人］が ［もの］を こわす │
└───────────────────┘
これらの表し方の特徴を少し考えてみましょう。
Ａ．格助詞の指定
Ａは、たんに名詞の部分を「Ｎ」として、動詞のとる格助詞（名詞と動詞と
の関係を示す助詞）を示したものです。もっとかんたんにすれば、
が・を こわす
となります。「こわす」の意味が分かっていれば、どんな名詞が入るかはある
程度予測できるので、これで十分に役立ちます。ほかの動詞では、例えば「い
る」の型は、
に・が いる
あるいは、もっとかんたんに［に・が］と表されます。「あげる」なら［が・
に・を］となります。このようにして、とる助詞によって動詞をグループ分け
することができます。
Ｂ．意味的役割
Ｂは、その名詞が動詞に対してどんな意味的な役割を果たしているかを表し
ます。 動詞「こわす」の「Ｎが」は「主体」であること。その「Ｎを」は
「対象」であること。ただし、この「主体」「対象」の定義をきちんとするこ
とは、難しいことです。例えば、
ある動作・現象の中心となるもの、あるいは性質や状態の持ち主となるも
のを「主体」と呼ぶ
という定義では、「中心」とか「持ち主」という部分がやはり明確ではありま
せん。結局、ふつう「Ｎが」で表されるもの、というような定義の堂々めぐり
になってしまいかねません。
「対象」というのは、ある動作を受けるもの、です。ここでまた、「動作」
とは何か、「受ける」とはどういうことか、を一般的に（「対象」の「Ｎを」
をとる動詞のすべてについて当てはまるように）定義することが難しいことに
なりますが、話を先に進めます。
ふつう、「Ｎが」は主体であることが多く、「Ｎを」は対象であることが多
いのですが、次のように違う場合があります。
列車が橋を渡る ［主体］が ［場所］を わたる
彼女には答えがわかる ［主体］に ［対象］が わかる
このように名詞の役割を示すことによって、助詞を示すだけではとらえられない動
詞文型の違いをはっきり示すことができます。
けれども、意味的役割というものはくわしく分けだすときりがなく、中心と
なる「主体」とか「対象」とかいう概念も、上に述べたようにはっきり定義す
ることは難しいものです。（「主体」をさらに分ける考え方については、「補
説§3」を見てください）
Ｃ．名詞の種類
Ｃは、その名詞がどんな種類の名詞であるかを指示しています。動詞「こわ
す」の「Ｎが」のＮはふつう「人」であること、その「Ｎを」は「もの」であ
ること。
これによって、例えば動詞「ある」の次の二つの用法を区別することができ
ます。この「教室」はどちらの場合も［場所］を表しますが、その助詞の「に」
と「で」の使い分けは、「Ｎが」の名詞の種類の違いによるものとして説明で
きます。
教室にいすがある。 ［ところ］に ［もの］が ある
教室で会議がある。 ［ところ］で ［こと］が ある
名詞の分類も、動詞によって細かく分けて行くと、きりがないでしょう。た
とえば、「食べる」は［食べ物］をとり、「歌う」は［歌］をとるということ
になってしまいます。そこには深入りしないことにして、以下ではどんな名詞
をとるかは、その名詞の大まかな分類（人、もの、とき、ところ、など）以外
は問題にしないことにします。
この本での「ひと・もの・ところ」などの名詞の分類のし方については、
「５．名詞・名詞句」で少し述べます。
さて、以上の三つの「型」の書き表し方の中でどれが分かりやすく、文型を
区別するのに役立つか、ということですが、それぞれに長所があって何とも言
えません。全部を組み合わせて使えばいちばんくわしくなりますが、それでは
少し煩雑です。
┌──────────────────┐
│ こどもが おもちゃを こわす │
│ Ｎが Ｎを │
│ ［主体］ ［対象］ │
│ ［ひと］ ［もの］ │
└──────────────────┘
以下の説明ではこれらを場合に応じて使い分けて行くことにします。まず、
大まかに「Ｎが／を／に」などで動詞の文型を考え、その説明の中で［主体／
対象／場所］や［ひと／もの］などの特徴についても述べて行きます。
さて、初めにあげた例のそれぞれの動詞の補語の型を「名詞の種類」を使っ
て表してみると、
[人] が （［所］で） [こと] を 勉強する
[人] が （［所］で） [もの] を 買う
[人] が [所] へ 行く
[人] が [人] と けんかする
となります。かっこに入っているものは、その動詞にとって必ずしも「必要」
ではないものです。また、一つだけではなくいくつかの補語の型をとる動詞も
たくさんあります。例えば、上の「買う」は
私はパン屋で店番の小さな女の子からパンを買った。
[人] が ［所］で ［人］から [もの] を 買う
という場合は、「［所］で［人］から」の両方が現れています。
補語の型は形容詞述語にも、またごく一部ですが名詞述語にもありました。
そこでは以上のようなくわしい表し方をしませんでした。それは、形容詞では
感情・感覚形容詞以外では、［人］［もの］のような名詞の種類が型の分類に
それほど重要でないこと、「対象」以外に重要な補語があまりないこと（「基
準」が本当は重要かもしれませんが）、何よりも私が不勉強でよくわかってい
ないこと、などのためです。「複文」の「57．名詞節」で考える予定の述語の
分類とも合わせて、これから研究の必要なところです。
4.3.2 基本的な動詞の表
次の節から、日本語教科書の初めのほうで出されることが多い動詞の補語の
型を、そこに使われる助詞に注目しながら見ていくことにします。（「動詞の
補語の型」をかんたんに「動詞型」と呼ぶ場合もあります。）
その前に、これからとりあげる動詞の主なものをここであげておきましょう。
一応のグループわけをした形で並べておきます。それぞれがどのような型とし
てまとめられたものか考えてみて下さい。これらはすべて非常に基本的な動詞
ばかりです。
1. 起きる、寝る、働く、遊ぶ、休む、笑う、泣く、怒る、死ぬ
降る、吹く、咲く、鳴る、鳴く、開く、閉まる、割れる、壊れる
始まる、終わる
2. 行く、来る、帰る、戻る
3. 食べる、飲む、吸う、見る、読む、書く、聞く、勉強する、愛する
洗う、切る、着る、持つ、取る、撮る、作る、打つ、割る、壊す、殺す
呼ぶ、開ける、閉める、始める、終える、止める、する
4. いる、ある
5. 歩く、走る、通る、渡る、泳ぐ、飛ぶ
6. 出る、離れる、降りる
7. 入る、乗る、座る、住む
8. 勝つ、負ける、答える、成る、変わる
9. あげる、渡す、教える、貸す、(手紙を)書く、(電話を)かける、見せる
10. もらう、借りる、習う、聞く
11. 買う、取る、盗む
12. 置く、のせる、掛ける、入れる
13. 取る、おろす、出す
14. 選ぶ、変える、する
15. 結婚する、けんかする、別れる、会う
16. 話す、相談する、約束する
17. 並べる、間違える
18. できる、わかる、ある（所有）、見える、聞こえる
要る、（時間が）かかる
4.3.3 自動詞・他動詞
動詞の分類でまず思いつくのは、「自動詞」と「他動詞」でしょう。
日本語の場合、「自動詞」の定義は、「他動詞」でないもの、という消極的
なものです。では、「他動詞」は何かと言うと、「対象としての「Ｎを」を補
語にとる動詞」です。したがって、自動詞とは「対象としての「Ｎを」を補語
としてとらない動詞」です。例をいくつかあげておきましょう。
他動詞
本を読みます テレビを見ます 問題を考えます
パンを食べます 食事をします 問題を作ります
自動詞
７時に起きます 学校へ行きます こどもが生まれます
次のような「移動」を表す動詞は「Ｎを」をとりますが、自動詞とするのが
ふつうです。
歩道を歩きます 川を渡ります 家を出ます
これらの「Ｎを」は「場所」であって、「対象」とはいえないと考えるからで
す。
さて、ここまでの話だけなら、自動詞と他動詞を分ける意味はたいしてあり
ません。「対象を」をとるという一つの動詞の型にすぎませんから。しかし、
他動詞というものをわざわざ特別にたてるには、もう少し理由があります。
まず、典型的な他動詞は「直接受身」になるということがあります。受身に
ついては「25.1 受身」でくわしく見ますので、ここでは議論しませんが、受身
を分類した中の一つに、「直接受身」というのがあり、他動詞はこの受身を作
ることができるというのです。
これにはいろいろと問題があり、私はこの議論に賛成できませんが、ともか
く、他動詞の特徴と言われます。
もう一つ、日本語には次のような自動詞と他動詞の対がたくさんあります。
ガラスが割れました ガラスを割りました
くわしくは「4.4.3 自動詞と他動詞の対」でまた見ますが、これらの対が一
つの体系をなしているので、日本語でも自動詞と他動詞という分け方をしてお
くと、この対の説明がしやすくなります。
以上の話はあとの議論を少し先取りした話なので、あまり気にしないで下さ
い。英語などと同様に、日本語にも自動詞と他動詞という分け方があるんだ、
というぐらいに軽く考えていてかまいません。
4.3.4 ＮがＶ：主体
さて、自動詞は「Ｎに」や「Ｎへ」を必要とすることが多いのですが、その
外に場所の「Ｎを」をとる場合や、必須の要素としては「Ｎが」以外にはとら
ないものもあります。これらを一つずつ見ていくことにしましょう。
まず、「が」以外に特に補語を必要としないものをとりあげます。
１ 私は毎日働きます。
２ 母は毎朝７時に起きます。
３ 会はもうすぐ始まります。
４ 彼は（大きな声で）笑いました。
５ 父はとても怒りました。
６ たくさんの人が死にました。
７ 雨が毎日降ります。
８ 遠くで鐘が鳴りました。
９ 春、桜の花が咲きます。
これらの動詞は特に基本的なもので、教科書の初めのほうに出てきますが、
「Ｎを」や「Ｎに」を必要としません。しかし、上の例からも分かるように、
実際には何らかの時間表現があったほうが落ち着くようです。
２’母は起きます。（？）
この時間表現は「必須」のものとは言えないでしょうが、教科書の例文とし
ては付けておいたほうがいいでしょう。
すでに動詞の表にあげたもの以外に、
人間が主体となる「眠る、転ぶ、跳ねる、生まれる、太る、やせる」、
人間以外の主体の「降る、吹く、(空が）晴れる・曇る、鳴る、咲く、枯れ
る、鳴く、光る、(電気が）つく・消える、(窓が）開く・閉まる」
など数多くあります。もう少し硬いことば、
「漢語＋する」の形の動詞（→「4.4.4 スル動詞」）にも「爆発する・崩
壊する・成立する・発展する」
など数多くあります。
実際には、「主体＋が Ｖ−ます」だけで使われることは少なく、時間や原
因や様子を表すことばなどと共に使われることが多いでしょう。
主体の「Ｎが」だけをとる動詞、というのは動詞の分類としては消極的なも
ので、話題になりにくいのですが、数も多く重要なものです。
なお、「対象」の「Ｎが」は「4.3.12」でとりあげます。また、「主体」と
される「Ｎが」をさらにいくつかに分けていく考え方については、「6．補語の
まとめ」で少し触れます。
4.3.5 Ｎが Ｎへ／に Ｖ：方向・目的地
自動詞の中で、移動を表す動詞は日常の動作を表す動詞として非常に基本的
なもので、日本語教科書の初めの方でかならず出てくる動詞です。そして、移
動という動作はさまざまな補語をとることができ、結構複雑なものです。その
いちばん基本的なものを見てみましょう。
方向・目的地を表わす「Ｎへ」または「Ｎに」を取る動詞。代表的な動詞は
「行く」です。
１ 私は毎日学校へ行きます。
２ 先月タイから日本に来ました。
３ あなたはいつ国へ帰りますか。
これらの動詞は「所から」をとることもありますが、基本的には「方向」を
必要とするグループと言っていいでしょう。「所へ」の代わりに「所まで」と
する場合もあります。その場合は特に目的地への道のりを強調しています。
４ 彼は（東京から）大阪まで歩いて行きました。
また、「所を」をとることもあるのですが、他動詞との混同を避けるという
ためもあってか、初級教科書では「Ｎを」の提出はふつう後ろのほうに回され
ます。これについてはあとでとりあげます。
５ 大きな通りをまっすぐ行きます。
この「所へ」と「所に」はほぼ同じように使われるのですが、その微妙な使
い分けについてはいろいろ説があります。かんたんに言えば、「ほとんど使い
分けがない」という人と、「いや、私はこういう使い分けをしている。これに
反する文は不自然な感じがする」という人とがいます。私は特に使い分けがな
いと思うほうです。ただ、「来る」のときは「に」のほうがぴったりするよう
な場合が多くなりますが、それを「へ」で置き換えても特に不自然さは感じま
せん。
日本語の教科書で、使い分けを積極的に主張しているものはないようです。
結局どちらを教えてもいいと思いますが、「へ」を使った方が他の用法の「に」
と混同することがないので、一つの用法としてはっきりするという利点があり
ます。
少し後でとりあげる「到達点」の「に」と近いものです。「へ」がふつうに
使えるものから、「へ」も言えるが「に」のほうが自然なもの、そして「へ」
が使えないもの、へと連続的に移っていきます。ここでとりあげたような典型
的に「へ」をとるものは「へ」を使い、他は「に」を使うのが安全でしょう。
「へ」をとるものとしては、他に
「向かう・進む・曲がる・昇る・上がる・落ちる」、
「漢語＋する」の「出張する・殺到する・到達する」
など数多くあります。上で述べたように、これらは「に」もとれるものです。
4.3.6 ＮがＮをＶ：対象
「他動詞」という概念は、くわしく考えるといろいろと難しい問題が出てき
ますが、ここでは常識的に、「を」をとる動詞のなかで「移動動詞」（行く、
通る、離れる、など）を除いたもの、としておきます。
動詞として数も多く、よく使われるのは、「Ｎを」だけをとる他動詞です。
日常的な動作を表わす多くの動詞がこの中に含まれます。
１ 私は（毎日）本を読みます。
２ 私は（時々）映画を見ます。
３ 私は（いつも）紅茶を飲みます。
４ あなたは（これから）勉強をしますか、新聞を読みますか。
基本的な動詞の中で、ここに入る動詞がいちばん多く、日本語教科書でも初
めの方で多くとりあげられます。例えば、次のような動詞です。
食べる、飲む、吸う、見る、聞く、読む、書く、勉強する、愛する
洗う、切る、着る、持つ、取る、（写真を）撮る、
作る、打つ、壊す、割る、殺す、開ける、閉める、呼ぶ、する、
（時に）始める、終わる、やめる
その動作を行う場所として「所で」をとることがあります。動作によっては
道具、手段を表す「もので」もとります。
食堂で朝ごはんを食べます。
新しいカメラで写真を撮ります。
もちろん、いくつかの動詞は他の型もとることができます。
たとえば、「聞く」は「音楽を聞く」ならここですが、「人に／人から 聞
く」場合は他の動詞型に入ります。
「書く」も「紙に・黒板に 書く」とすると「所に ものを」ですし、「親
に手紙を」だと「人に ものを」のグループに入ります。
「呼ぶ」は「名前を呼ぶ」ならこのグループに入りますが、「学生を研究室
に呼ぶ」は「所に 人を」のグループです。
他の型になる動詞はその外にもありますが、この型がいちばん基本的な用法
と考えられます。
最後の三つは、意味上「時」と関係の深いものです。「Ｎを終わる」は「Ｎ
を終える」の方が正式な感じがしますが、話しことばでは「終わる」の方がふ
つうなようです。なお、「終わる」は「Ｎが」だけでも使われる動詞で、つま
り自動詞と他動詞の両方の用法がある、例外的な動詞です。
「対象」についても、より細かい意味分類などは「6．補語のまとめ」で考えてみ
ます。
4.3.7 ＮにＮがＶ：存在文
この型をとる動詞の代表は「ある」と「いる」という二つの動詞です。この
動詞を使って、物・人の存在を表わす文を特に「存在文」と呼びます。「存在
文」は動詞文の中の下位分類とします。
机の上に私の本があります。
教室に学生たちがいます。
この文型を特に他の動詞文型と分けて名前を付けるのは、次のような特徴に
よります。
まず、ふつうの動詞は主体の「が」が文の初めに来ますが、存在文では場所
の「に」の後に来るのが安定した形です。「が」を「は」に替えて主題とする
と、文頭に持っていったほうが落ち着きます。
私の本は机の上にあります。
学生たちは教室にいます。
他の動詞では、「が」も「は」も文頭に来ることが多いので、語順に注意を払
う必要はありません。また、ふつうの動詞の例文には「は」を使っていてもあ
まり問題は起こらないのですが、存在文の場合は「が」を使ったほうが自然な
場合が多く、どうしても「が」と「は」の違いを問題にしなければなりません。
もう一つ、ふつうの動詞と違う点は、「現在形」の形が現在の状態を表わす
ことです。習慣や未来を表わすのではないのです。そのような動詞はほかにも
ありますが、存在を表す動詞は、その中でも特に基本的なものです。
また、「いる」と「ある」の使い分けも特徴的なものです。この二つの動詞
は意味は同じ「何かが存在する」ということなのですが、主体となるものが動
物か、あるいはその他の物かで区別されます。このようなことは他の動詞では
起こりません。
以上のようなわけで、日本語の教科書としては存在文を他の動詞文から分け
て取り扱うことにしているのです。
語順の違いや状態動詞であることは、学習者にとってそれほど難しいことで
はありません。難しいのは、「は」と「が」の使い分け、そして「いる／ある」の使い分
けです。
さて、「は」と「が」の違いは動詞文と同じで、「は」は主題、「が」は中
立叙述が基本的な用法です。
ある部屋に入って、机の上を見た時は、
机の上に私の本があります。
のようにそのままの状態を叙述します。見たまま、特に頭の中で操作を加えて
いない表現です。
それに対して、頭の中にその本のことがあるか、あるいは話の中にすでにそ
の本のことが出ていれば、
私の本は机の上にあります。
となって、「私の本」について、「机の上にある」ことを述べるのです。この
場合は、「本」がその情景の中から特に取り出されています。その本を中心に
して、後の部分が、その本についての解説をつけ加えています。
また、「ところ」を表す補語にも「は」をつけることができます。頭の中で
「あの部屋」を思い浮かべて、そこに本棚があるかどうかを考えると、
あの部屋には本棚があります。
「あの部屋」と対照させて「この部屋」を考えれば、
この部屋には本棚がありません。
となります。「Ｎが」だけでなく、「Ｎに」も「主題」になるのです。このこ
とは「主題化」の問題としてまたとりあげます。（→「9.「は」について」）
場所と物についてのそれぞれの疑問文を考えると、
私の本はどこにありますか。
机の上には何がありますか。
となります。名詞文の所で述べた、「は」の後ろが言いたいこと・聞きたいこ
と、という原則に従っています。
［アルとイル］
次に、「ある」と「いる」の使い分けを考えます。その基本は、「動物」対
「それ以外のもの」です。しかし、自力で動くとみなされるもの、電車やバス
やエレベーターなどは「いる」を使う場合がよくあります。
（ホームを駆け上がって）ああ、よかった。まだ電車がいました。
エレベータは今どの辺にいるのかな？ああ、５階か。
逆に、集団の中の特徴ある一部分、というような意味の場合は、人について
も「ある」を使うことがあります。少し書きことば的です。
学生の中には、図書館を昼寝の場と考えるものがある。
次の「ございます」は、「います」ではなく、「あります」の尊敬語です。
まだ疑問をお持ちの方はございませんか。
この用法は、一人一人の個人が問題なのではなく、集団の中のある集団、と
いうとらえ方をするために、「いる」を使わないですませるのだと考えられま
す。もちろん「いる」を使うこともできます。
もう一つ、人に「ある」も使える場合があります。「所有・所属」を表すと
される場合です。（→「4.3.12 ＮはＮがＶ」）
彼は娘が二人あります。
「娘」は「金」と同じく「ある」ものなのです。「いる」も使えますが。
4.3.8 ＮがＮをＶ：移動の場所・出発点
「を」というと、他動詞をすぐ思い浮かべますが、移動を表わす自動詞につ
く「を」もあります。
１ 道を渡ります。
２ このバスは学校のまえを通ります。
３ ８時に家を出ます。
４ 駅前でバスを降ります。
例１と２の「を」は通過する場所を表わし、例３と４では「そこから離れる」
点（ここでは「出発点」と呼んでおきます）を示します。例３と４の「を」は、
「から」とほぼ同じような意味になります。
３’８時に家から出ます。
４’駅前でバスから降ります。
けれども、これらの「Ｎから」の例は何となく落ち着きません。「家から出
る」というと何か特別な事情があって、建物の中から外に出ることに意味があ
るような感じがします。
それに対して「家を出る」の方は（いわゆる「家出」は別として）単にどこ
かへ行く・出かける、というだけの意味合いのようです。
特にこの例の場合は時間が示されているので、「８時に家から出る」とする
と、その時間にその特別な行動をとることに特に意味があるようです。
同様に「駅前でバスを降りる」のは、バスに乗っていてどこかで降りる、そ
の降りる場所が駅前だ、という感じですが、「バスから」と言うと、特に「ヨ
ッコラショ」とでも言いたくなるような、バスから離れることに何か意味があ
るような、そんな感じが（ほんの少しですが）します。
ただし、逆に次のような「到達点」を表わす「に」と対になった「から」は
「を」では言えません。
列車からホームに降りた。（×列車を）
まとめて言えば、出発点の「Ｎを」は動詞と一緒になって一つの動作を表し
ている、と言えそうです。無色に、その行動そのものを表しているのです。
4.3.9 ＮがＮにＶ：到着点・対象・変化の結果
‐貊蠅痢孱里法廚鬚箸覦榮阿鯢修稿飴
１ 飛行機は５時に空港に着きます。
２（学校から帰るとき）時々本屋によります。
３ 毎日会社に通います。
４ 毎日バスに乗ります。
５ ゆうべ友達の家に泊りました。
６ 私はいつもこの椅子に座ります。
これらは「到着点」とでも言えるでしょうか。「来る」の「に」に近いもの
です。他の場所からそこに行き、そしてそこに何らかの形で「いる」ことを表
します。人によって語感は多少違うでしょうが、例１から例３は「へ」でも言
えそうです。
前にとりあげた移動の動詞は移動することそのものを表しているだけですが、
ここでとりあげた「に」をとる動詞は、移動ということのある一部分に注目し
たり（着く）、その移動のしかたの特徴（よる、通う）に関心がある動詞です。
「乗る、泊まる、座る」は移動の動詞とは言いにくいかもしれませんが、こ
れらの動詞は、移動した後の状態について述べていると見ることもできます。
その点で、「働く」や「遊ぶ」などとは違いが感じられるでしょう。
移動を表す動詞は、「へ」や「に」や「を」だけでなく、出発点を表す「か
ら」や終点を表す「まで」などと共に使うことができます。
家から会社まで自転車で通います。
毎日この道を会社へ通います。
また、同じ「降りる」でも、「へ・に」などで「到着点」が示されるような
場合は「を」は使えません。
電車からホームにおりた。
「入る」などでは「経由点」の「から」をとることができます。
この窓から中に入りました。
この「から」は、次の「から」とは違いを感じるでしょう。こちらは出発点
です。
外から中に入ります。
場所の「を」や「へ」を取る動詞は一つのグループとしてわかりやすいので
すが、この「に」を取る動詞は、いろいろな種類があり、他の助詞とも混同し
やすいもので、日本語学習者の間違えやすいものです。
そのほかの動詞の「Ｎに」には、「対象」や「変化の結果」と言われるもの
があります。（→「6.2.2 対象：Ｎに」「6.14 変化の結果：Ｎに」）
対象
この本では、「Ｎを」と、ある種の「Ｎが」以外に、「Ｎに」の一部を「対
象」とします。
あの犬はいつも私に吠えます。
私達はあのチームに勝ちました。
日本の生活に慣れましたか。
学生は先生の質問に答えます。
私たちはその提案に反対／賛成 しました。
Ｊ儔修侶覯
変化の結果を示す自動詞です。
信号は赤になりました。
雨は雪に変わりました。
猿人が人類に進化しました。
「変わった結果」が「雪」なのです。
変化の動詞は「から」を取ることも多くあります。
信号は赤から青になりました。
雨から雪に変わりました。（天気は）
サルからヒトに進化しました。
これらの自動詞に対応する他動詞は次でとりあげます。
4.3.10 ＮがＮにＮをＶ／ＮがＮからＮをＶ
「に・を」を取る動詞。大きく分けて、「人にものを」の動詞と「場所（も
の）にものを」の動詞、それに「ものをものに」の動詞の三つのグループにな
ります。この「Ｎに」はものが物理的・抽象的に移動する目的地を表します。
その点で自動詞で見た「に」に近いものです。人の場合は「相手」という名前
を付けることが多いです。
嵜佑 ものを」／「人から ものを」
友達にプレゼントをあげました。
先生は学生に日本語を教えます。
田中さんに会の時間を伝えました。
田中さんにお金を貸しました。
家族に手紙を出しました。
この他に「貸す、渡す、（手紙を）書く、（電報を）打つ、見せる、話す、
言う、はらう、売る」などもこの型になります。
これらの動詞には、ちょうど反対の方向への物の動きを表わすような動詞が
あることが多いです。その場合、「から・を」の形になりますが、「に・を」
で言えるものもあります。
友達から／に プレゼントを貰いました。
学生は先生から／に 日本語を習います。（教わります）
山田さんから／に 会の時間を聞きました。
山田さんから／に お金を借りました。
家族から手紙を受け取りました。
他に、「買う、取る、盗む、奪う」なども「人から ものを」の型になりま
す。この「人から」は「人の」で示されることも多いです。
金持ちからお金を取りました。
友達から自転車を買いました。
山賊は旅人の持ち物を奪いました。
◆崕蝓燭發里 ものを」／「所から ものを」
物理的な物の移動を表す動詞です。
荷物をいすの上にのせました。
箱に本を入れます。
本棚に本を戻します。
スープに塩を加えます。
他には、「置く、かける、とめる、（壁に）はる、つける、（紙に）書く」
などがあります。「スープ」などは「ものにものを」と考えてもいいのでしょ
う。「どこに／何に」のどちらの疑問語も使えます。「作文に題を付ける」な
ら「ものに」です。「子どもに名前を付ける」は、「人に」ですが、「もの」
扱いしていると考えられます。
これらの動詞も、ちょうど反対の意味の動詞を持つことが多いです。「所か
らものを」の形になります。
椅子のうえから荷物を降ろしました。
箱から本を出します。
本棚から本を取ります。
「所から所にものを」の形になる動詞もあります。
テーブルを部屋の真ん中から窓際へ動かします。
住民票を田舎からここに移しました。
これらに対応する自動詞は「動く、移る」ですが、これらはまさに「移動」
の動詞です。「引っ越す」は対応する他動詞がありません。「家を引っ越す」
とも言えます。
次のものは、ちょっとおもしろい性質をもっています。
壁にペンキを塗りました。
贈り物をふろしきに包みました。
これらは次のように言うこともできます。
ペンキで壁を塗りました。
ふろしきで贈り物を包みました。
つまり、「所にものを」と「ものでものを」が同じような意味になります。
「Ｎを（Ｎから）Ｎに」
「変化の結果」の「Ｎに」の自動詞に対応する他動詞です。
田中さんは娘を秘書にしました。
私たちは佐藤さんを委員長に選びました。
表紙の色を赤から白に変えました。
「Ｎにする」は一つのまとまりで、分けられません。「×秘書に娘をした」
と言えないことに注意。他の動詞は語順を変えられます。
これらの文は、［［娘が秘書だ］する］のような構造を考える可能性があり、
難しい議論のあるところでしょう。
［ＮヲＮニ］
ここでついでに、少しちがった「ＮをＮにＶ」の例をあげておきます。
風景を写真にとりました。
毎日の生活を作文に書きました。
「×写真に風景をとった」とは言えません。「作文に毎日の生活を書いた」
とは言えそうですが、「手紙に毎日の生活のことを書いた」とは少しちがうこ
とに注意して下さい。上の例では、「毎日の生活」は「作文」の内容そのもの
です。「手紙」のほうは、その一部分です。「黒板に字を書いた」につながり
ます。「作文」のほうは、「書いた結果」が作文になったのです。
4.3.11 Ｎが（Ｎを）Ｎと／に Ｖ
動詞が「Ｎと」を「とる」という場合、その「Ｎと」には２種類あるので注
意しなければなりません。一つは必須の補語である「相互関係」の「Ｎと」で
すが、もう一つはそうではありません。
１ 私は彼と映画を見ました。
２ 私は彼と会いました。
「会う」ためにはもう一人の人間が必要ですが、「映画を見る」のは一人で
もかまいません。１の「と」は「と一緒に」とも言えますが、２はそう言えま
せん（別の意味になります）。
１’私は彼と一緒に映画を見ました。（１と同じ）
２’私は彼と一緒に会いました。（誰か他の人と）
この２の「会う」のような動詞だけを「と」をとる動詞ということにします。
この「と」は、他の格助詞（ガ、ヲ、ニ、ヘ、など）とは違うところがあり
ます。それは、次のような別の形があり、同じような意味を表すという点です。
３ａ それはこれと違います。
ｂ それとこれは違います。
４ａ 私は山田さんと駅で別れました。
ｂ 私と山田さんは駅で別れました。
５ａ 道子は和夫と結婚しました。
ｂ 道子と和夫は結婚しました。
３・４のａ，ｂの文は表わしている事態としては同じですが、それのどこに
話の主題を持っていくかということで、違いがあります。また、５ａは「道子」
について、和夫と夫婦になったことを述べている文ですが、５ｂは「道子」と
「和夫」の二人についてどうなったかを述べています。道子が結婚し、和夫も
結婚したのですが、一組の夫婦になったのか、あるいは別々の相手と結婚した
のかはこれだけではわかりません。二人は姉と弟かも知れません。５のａ，ｂ
は二つの別々の事柄を表す可能性があります。
「ＡはＢと」の「と」は格助詞ですが、「ＡとＢ」の「と」は並列助詞と呼
ばれます。「名詞を並べる」ための助詞です。（→「5.9 並列助詞」）
なお、１の文も、「私と彼は映画を見ました」とすると、ちょっと意味が変
わります。「私は彼と」なら一緒に見ていますが、「私と彼は」だと別々に見
たという可能性が出てきます。「仲間」と「並列」の違いです。
「Ｎと」と「Ｎを」をとる動詞、つまり「Ｎと」をとる他動詞の場合は、次
のように「Ｎを」と合わせて「ＮとＮを」とすることができます。
６ａ 私は塩を砂糖と間違えました。
ｂ 私は塩と砂糖を間違えました。
７ａ 私の机を妹の机と並べます。
ｂ 私の机と妹の机を並べます。
８ａ 東京を北京と比較します。
ｂ 東京と北京を比較します。
「と」をとる動詞には、「と」の代わりに「に」をとるものも多くあります。
「に」を使うと方向性が感じられます。
９ａ 私はそのことを山田さんに話しました。
ｂ 私はそのことを山田さんと話しました。
「と」では「互いに」という意味になりますが、「に」にすると話すのは一人
です。「相談する」も、「お互いに」か「アドバイスをもらう」かの違いが出
てきます。
10ａ 夫が妻に子供の教育について相談した。
ｂ 夫が妻と子供の教育について相談した。
そのほか、「混ぜる」などもこの違いが多少感じられます。方向の違い、そ
して分量の違いです。
11 砂糖と／に 塩を混ぜます。
「会う」の場合はあまり違いがありません。
12ａ 駅前で山田さんに会いました。
ｂ 駅前で山田さんと会いました。
この違いを、「と」は約束して会うのだが、「に」だと偶然会ったという意
味になる、と説明する文法書がありますが、どうでしょうか。あるいは、大統
領とか映画スターのような相手だったら、「こちらが会いに行く」のだから、
「に」になりやすいとか。私にはあまり違いが感じられませんが。
ただし、今も例に出したように、「会いに行く」（→「51．目的」）の場合
は、かならず「に」になります。動きが一方向だからです。
13 昔の恋人に会いに行きます。（×恋人と会いに行く：別の意味）
次の二つの文も結局同じことを言っています。抽象的な動きの方向を考える
かどうかの違いです。
14ａ 円をドルと替えました。
ｂ 円をドルに替えました。
15ａ カーテンの色が壁の色とよく合っていますね。
ｂ カーテンの色が壁の色によく合っていますね。
「壁の色」のほうが「動かないもの・基準」という気持でしょう。
4.3.12 ＮがＮをＮとＶ
「と」にはまた別の用法があります。
みんなはその子を「たっくん」と呼びました。
画家はその絵に「裏山の秋」と題を付けました。
出発の日を１５日と決めました。
引用（→「58．引用」）の「と」につながる使い方です。言語活動に関係す
る動詞と共に使われます。また一方、「決める」の例では 4.3.10の「Ｎに」
に近いところもあります。
私たちのグループは集合場所をここにしました／決めました。
4.3.13 ＮはＮがＶ：対象
「Ｎが」はふつう主体を表すために使われますが、いくつかの述語の場合は
その述語の意味内容の「対象」を表します。動詞の例では次のようなものがあ
ります。
１ 私は中国語が少しわかります。
２ 彼はタイ語ができます。
３ 私はその音が聞こえませんでした。
４ 彼は子供が３人あります。
１、２の例の「わかる」「できる」の「Ｎが」は主体ではありません。主体
は「Ｎは」の「わたし」や「彼」です。
そして、この「Ｎが」を含む文の主体は「Ｎが」ではなく「Ｎは」になるの
が普通です。つまり、前に名詞文や形容詞文のところで触れた「ハ・ガ文」に
なります。この点で、「Ｎが」と「Ｎは」が半々の一般の動詞文とは性格が違
います。
もう一つ、これらの動詞に共通していることは、どれも基本形が現在の状態
を表わす状態動詞だということです。１や２は「私」や「彼」の（能力という
一つの）状態を述べています。
例３は「私」の今の状態を表わしていますが、また一方、これは「その音」
について語っているということもできます。この「その音」が大きくなって、
５ （今は）その音が聞こえます。
とすると、いかにも音が「聞こえる」という状態にある、とでも言えるでしょ
う。つまり、感覚の対象だったものが、そのもの自体の性質を述べる文の主体
になっています。
「見える」も同じ性質の動詞です。
６ あの看板が見えますか。
というと、「あなた」の状態でもあり、「看板」の状態でもあります。さらに
７ この窓から富士山が見えます。
とすると、これは「私たち」の状態というより、「富士山」それ自体の状態と
いうしかないでしょう。
このように、「見える」や「聞こえる」は主体（人間）の状態と同時に対象
（もの）の状態を示すことができ、ある場合には「対象」が、ある状態の「主
体」である（例７）ようなことにもなります。
例４の「ある」は、存在文のところで述べた「いる」「ある」の使い分けに
反する例になります。この場合、「子供がある」だけでは意味をなしません。
やはり「彼」が必要です。
では、この場合「ある」の「主体」は「彼」と「子供」のどちらと考えたら
よいでしょうか。どちらともはっきりはきめかねます。
８ 彼は子どもがいます。
だったら、「子ども」が主体で、「彼」は存在の場所でしょうか。
上で、「わかる」「できる」の主体は「Ｎは」だと述べましたが、次の例で
は「Ｎには」になっています。
９ 彼にはこの問題はわかりません／できません。
「この問題は」の「は」は、「が」が「は」になったものです。「9.「は」に
ついて」で説明するので、ここでは述べません。
「彼には」の「Ｎに」は何でしょうか。同じように、「ある」でも「に」が
現れます。「聞こえる」「見える」などでも同様です。
10 彼には子どもはありません。
11 私にはそれが聞こえましたが、彼には聞こえなかったようです。
以上のような、能力・所有などを表す動詞とともに使われる「Ｎに」があり
ます。主体、あるいは所有者とすることも考えられますが、「抽象的な場所」
としておきます。多くの場合、「ＮはＮが」の「ハ・ガ文」になってしまうの
で、「Ｎに」は現れません。
そしてまた一方で、次のような例もあります。
12 この中で、誰が英語ができますか。
ちょっとぎこちない言い方ですが、「？誰に英語が〜」よりはずっと文法的
な日本語です。ここでは「Ｎが」です。
結局、これらの動詞では、「ＮにＮがＶ」と「ＮがＮがＶ」の二つの形があ
り、場合により揺れている状態だ、ということになります。
4.4 動詞文型のまとめと補足
4.4.1 動詞文型表
ここで今までに見てきた文型を振り返ってみましょう。（「人」は人がよく
主体として使われる場合で、「もの」の例もあります。逆に「もの」の中に
「人」が含まれる場合もあります。）
１ 人／ものガ Ｖ （時ニ） 起きる・始まる
単純な自動詞 時や所など他の補語があることが多い
２ 人ガ 所へ／ニ Ｖ （所カラ、所マデ） 行く・来る
移動の自動詞
３ 人ガ ものヲ Ｖ 食べる・する
基本的な他動詞 数が多い
４ 所ニ ものガ Ｖ ある・いる
存在文 「は」と「が」の使い分けが不可欠
５ 人ガ 所ヲ Ｖ （所カラ、所ニ） 通る・出る
通過・出発などの自動詞
６ 人ガ 所ニ Ｖ （所カラ） 入る・すわる
移動を表す自動詞
７ 人ガ ものニ Ｖ 勝つ・答える
対象の「Ｎに」をとる自動詞
８ ものガ ものニ Ｖ （ものカラ） なる・変わる
変化の「Ｎに」をとる自動詞
９ 人ガ 人ニ ものヲ Ｖ 教える・見せる
相手と対象をとる他動詞
10 人ガ 人ニ／カラ ものヲ Ｖ もらう・借りる
９と反対方向の動きの他動詞
11 人ガ 人カラ ものヲ Ｖ 買う・盗む
９と反対方向 「Ｎに」はとれない
12 人ガ 所ニ ものヲ Ｖ （所カラ） 置く・入れる
物の移動を表す他動詞
13 人ガ 所カラ ものヲ Ｖ （所ニ） 取る・出す
12と反対方向の動き
14 人ガ ものヲ ものニ Ｖ する・変える
７に対応する他動詞
15 人ガ 人ト Ｖ 結婚する・ぶつかる
相互関係を表す 「ＮとＮが」にもなる
16 人ガ ものヲ ものト Ｖ 並べる・間違える
15に対応する他動詞
17 人ガ 人ト／ニ （ものヲ） Ｖ 話す・会う・混ぜる
相互関係・方向性がありうる動詞
18 人ガ ものヲ ものト Ｖ 呼ぶ・決める
言語活動・精神活動の動詞
19 人ハ Ｎガ Ｖ わかる・ある
能力・所有などを表す動詞 「ハ・ガ文」
もちろん日本語の動詞型はこれだけではありませんし、これらの文型もくわ
しく調べるとさまざまな微妙な問題を含んでいます。その一部は「6．補語のま
とめ」でもう一度考えてみます。動詞文型については、これまでに多くの研究
があるので、それらをぜひ読んでみて下さい。ここではほんの入り口をのぞい
てみたにすぎません。
次に、これまで見て来た「補語の型」ということとはちょっと違った観点か
ら、ある特徴を持った動詞についてみてみることにしましょう。
4.4.2 やりもらい動詞
日本語の動詞の中には、「やりもらい動詞(授受動詞)」と呼ばれる独特の性
質をもった動詞のグループがあります。それは、次にあげるような動詞です。
あげる・やる・さしあげる
くれる・くださる
もらう・いただく
これらの動詞がどんな点で独特なのかを、少しずつ見ていきましょう。
［基本的な使用制限］
まず、「あげる」から。例文を見てください。
私はあなたに本をあげましたね。
私は彼に本をあげました。
×あなたは私に本をあげました。
あなたは彼に本をあげましたか。
×彼は私に本をあげました。
?彼はあなたに本をあげましたか。
彼は彼女に本をあげました。
「あげる」には使用上の制限があります。「私があなたにあげる」のはいい
のですが、「あなたが私にあげる」、というと何か変です。というより、ふつ
うはそう言いません。
上の例文の「あげる」を、例えば「渡す」に換えてみると、このような制限
はほとんどありません。この奇妙な制限は何でしょうか。
次に、「くれる」を考えてみましょう。同じような例文で。
×私はあなたに本をくれましたね。
×私は彼に本をくれました。
あなたは私に本をくれました。
×あなたは彼に本をくれましたか。
彼は私に本をくれました。
彼はあなたに本をくれましたか。
?彼は彼女に本をくれました。（「彼女」が話し手に非常に近い場合
は言える）
どうですか。ちょうど「あげる」と裏返しというか、補い合う関係にあるこ
とがわかります。次に、「もらう」の例文。
私はあなたに本をもらいましたね。
私は彼に本をもらいました。
×あなたは私に本をもらいました。
あなたは彼に本をもらいましたか。
×彼は私に本をもらいました。
×彼はあなたに本をもらいましたか。
彼は彼女に本をもらいました。
「もらう」の場合は、モノが移動する方向が「あげる」の反対になります。
私は彼に本をあげました。 （私が → 彼に）
私は彼に本をもらいました。 （私が ← 彼に）
「あげる」の場合は「Ｎが」から「Ｎに」にモノが動きますが、「もらう」で
は「Ｎに」から「Ｎが」へ動きます。使用制限は「あげる」に似ています。
［「人称」という考え方］
英語の文法で「人称」という用語があったのを覚えていますか。「３人称単
数現在の−ｓ」というときの「人称」です。Ｉ，you, he などを「人称代名詞」
と言い、
Ｉ ・・・・話し手を表わす １人称
you ・・・・聞き手を表わす ２人称
he など ・・・・それ以外を表わす ３人称
という名前を付けます。
この人称という考え方はヨーロッパ語の文法では重要なものです。動詞の変
化の説明に必要だからです。英語ではそれほどでもありませんが。日本語の動
詞の変化は基本的には人称と関係がありませんが、文法のなかで人称の概念は
時々有効です。
上の「あげる・くれる・もらう」の例を、人称の考え方を使って図式にまと
めると次のようになります。
あげる 私→あなた→彼 彼→彼女 １→２→３ ３→３
私→ 彼 １→ ３
くれる 私←あなた←彼 １←２←３
私← 彼 １← ３
もらう 私←あなた←彼 彼←彼女 １←２←３ ３←３
私← 彼 １← ３
「あげる」では「私」から遠い方へ、人称の数字が大きくなる方へモノが動
きます。「くれる」と「もらう」では、「あげる」と反対方向です。
ただし、「もらう」では「Ｎが」が受け取る側の人になることが、「あげる」
とは違う点です。
「あげる・もらう」の３人称同士の場合は、話の流れの中でどちらの話をし
ているかによって、「Ｎが」と「Ｎに」になる名詞が決まります。
「くれる」は３人称同士の場合は、あまり使いません。（例外については後で触れま
す）
［やりもらいの敬語動詞］
いちばん初めにあげたリストの中で、上の例に出さなかった動詞は、丁寧さ
が違うものです。「差し上げる」「下さる」「いただく」は目上の人に関して
使います。この使い方は一般的な「敬語」の使い方と同じです。「やる」は反
対に目下の場合ですが、今では弟などにたいしても「あげる」を使うことのほ
うが多いでしょう。動物や植物（水を）に対してさえ、「あげる」を使う人が
多くなってきたようです。（敬語については「29．敬語」を見て下さい）
先生に誕生日のプレゼントをさしあげました。
先生が誕生日のプレゼントをくださいました。
先生に誕生日のプレゼントをいただきました。
弟に誕生日のプレゼントをやりました。
この使い分けは、敬語と同じように男女差にも大きく影響されます。
なお、「くださる」は例外的な活用形のある動詞で、「−ます」の形は「く
ださります」ではなく、「くださいます」になり、命令形は「ください」です。
初級教科書の買い物の場面でよく使われる形です。
りんごをください。
［１人称扱い］
さて、「私・あなた・彼」では以上のようになりますが、「私の弟」や「あ
なたの奥さん」のような家族が出てくると、話がまた違います。次の例を見て
ください。
弟はあなたに何かあげましたか。
昨日、妹に何かくれましたか。
人称の考え方から言うと「私の弟」などは３人称ですが、２人称の「あなた」
に対して、「あげる」の「Ｎが」になったり、「くれる」の「Ｎに」になった
り、ちょうど１人称のように振る舞います。
言い換えると、「私の弟」など家族を表わす言葉は「私」と同じ扱いになり
ます。これは、よく言われる「ウチ・ソト」の考え方の表われでしょう。
この考え方は２人称にも応用されます。
山田先生はあなたの奥さんにも何かくださいましたか。
この例の「あなたの奥さん」は形から言うと３人称で、前に述べた「くれる」
の使い方の図式の中になかった「３人称→３人称」の授受になります。
しかし、「私の弟」を１人称扱いしたように、「あなたの奥さん」は「あな
た」のグループの一員として、２人称並みに考えます。
すると、「３人称→２人称」という一般的な規則の例となります。
［目上に対して］
さて、以上がやりもらい動詞の基本的な使い方ですが、話し手自身が主体で
相手が目上の場合は注意が必要です。
先生、この写真をあげます。
先生、この写真を差し上げます。
という言い方は、目上である相手「先生」に対して、「恩恵を施す」という意
味合いになってしまい、ちょっとひっかかります。これは、やりもらい動詞が
補助動詞となった「Ｖ−てあげる／さしあげる」の場合にもっと強い制限とな
るので、初めて出てきた時から学習者に注意しておくほうがいいでしょう。
では、どう言えばいいかというと、難しいところですが。
4.4.3 自動詞と他動詞の対
これまで自動詞と他動詞の補語の型をいろいろ見てきましたが、そのなかで
自動詞と他動詞の形と意味に共通性のあるものが多くありました。例えば、次
のようなものです。
窓が開く （人が）窓を開ける
ドアが閉まる ドアを閉める
電気がつく 電気をつける
電気が消える 電気を消す
煙が出る 煙を出す
風が入る 風を入れる
値段が上がる 値段を上げる
コップが落ちる コップを落とす
一般的に言うと、ある名詞に対してそれを主体とする自動詞「ＮがＶ」と、
それを対象とし、ふつうは人を主体とした他動詞「人がＮをＶ」の対があり、
その形に関連が見られるのです。
このような組み合わせは非常に多く、形の対応の面でも型が見られます。そ
して、このような自他の対応を持たない言語、つまり、一つの動詞が自他どち
らにも使えたり、あるいはまったく別の形の動詞が意味的に対応しているだけ
だったりというような言語が母語の日本語学習者は、この使い分けに非常に苦
労します。この問題は、初級の後半から中級にかけての学習者にとって一つの
難所になります。
さて、意味の面から見ると、上の例からわかるように自動詞は多くが主体が
何らかの変化をすることを表わし、他動詞は人がその変化を起こさせることを
表わすのがふつうです。
ですから他動詞は意志動詞です。自動詞のほうは、上の例ではみな非意志動
詞ですが、人の動作なら意志的なものもあります。
客が中に入る 主人が客を中に入れる
日本語学習者にとっては、例えば次のような例がわかりにくいようです。
「なかなか開きませんねえ。あ、開きました。」
（荷物をカバンに押し込んで）「やっとぜんぶ入りました。」
人が一生懸命「開け」ようとしたり、「入れ」ようとしたりしているのです
が、動詞としては自動詞の「開く」「入る」を使っていて、まるで自然に起こ
ることのようです。
人が動作の主体となった、
なかなか開けられません。
なかなか入れられません。
のような表現との使い分けが難しいところです。
（こどもがコップを手に持って遊んでいて）
「あ、コップが落ちて、割れちゃった。」
親から見れば「子どもがコップを落とし、割ってしまった」のでしょうが、
子どもの気持ちからすれば、自分の意志的行為ではないので、「コップが自然
に落ちて割れた」と言いたいところなのでしょう。
「風が木の葉を落とした」よりも、「風で木の葉が落ちた」と言いますし、
「ドアを押して開けた」と言うのと「ドアを押したら開いた」という表現との
違い、使い分けは重要です。
［形の対応の型］
まず、これらの自他の対応を形の面から整理してみます。学習者にとっても、
これらを対にして覚えた方がいいわけですが、形の対応が複雑で覚えやすくな
いのが（教える教師にとっても）悩みの種です。
対応の型として多いものは、自動詞が「−る」で他動詞が「−す」のもので
す。（動詞の活用の型については「21．活用について」を見て下さい。）
1.まわる まわす どちらも五段動詞 ［r-u : s-u ］
2.たおれ−る たおす 自は一段、他は五段 ［re-ru : s-u ］
3.さめ−る さます 〃 〃 ［e-ru : as-u］
4.いき−る いかす 〃 〃 ［i-ru : as-u］
5.おち−る おとす 〃 〃 ［i-ru : os-u］
自動詞が「−る」ではないけれど、他動詞が「−す」のもの。
6.とぶ とばす ［ -u : as-u］
7.ほろぶ ほろぼす ［ -u : os-u］
このような対応ばかりなら、覚えやすく、見分けやすくていいのですが、そ
うもいきません。次の対応に所属する語の数がかなり多いのです。
8.あたる あて−る 自は五段、他は一段 ［ar-u : e-ru］
9.あく あけ−る 〃 〃 ［ -u : e-ru］
10.やけ−る やく 自は一段、他は五段 ［e-ru : -u ］
11.ささる さす どちらも五段 ［ar-u : -u ］
ここで困るのは他動詞のほうが「−eru 」「−u」の形になることです。これ
では上のグループの自動詞と区別が付きません。
というわけで、動詞の形、活用の型からある動詞が自動詞か他動詞かを言い
当てることはできませんから、自動詞と他動詞を対にして一つ一つ覚えておかなけ
ればなりません。
以上の対応の型は、それにあてはまる語の多いものです。以上の対応の例を
もう少しあげておきます。
1.［r-u : s-u ］
うつる・うつす おこる・おこす かえる・かえす
ころがる・ころがす とおる・とおす なおる・なおす
のこる・のこす まわる・まわす もどる・もどす
2.［re-ru : s-u ］
よごれる・よごす ながれる・ながす たおれる・たおす
はなれる・はなす
3.［e-ru : as-u］
あれる・あらす おくれる・おくらす かれる・からす
さめる・さます でる・だす なれる・ならす
にげる・にがす ぬれる・ぬらす まける・まかす
（-yasu）
たえる・たやす はえる・はやす ひえる・ひやす
ふえる・ふやす もえる・もやす
4.［i-ru : as-u］
のびる・のばす いきる・いかす
5.［i-ru : os-u］
おきる・おこす おりる・おろす おちる・おとす
6.［ -u : as-u］
うごく・うごかす かわく・かわかす きく・きかす（利）
へる・へらす わく・わかす とぶ・とばす
7.［ -u : os-u］
およぶ・およぼす ほろぶ・ほろぼす
8.［ar-u : e-ru］
あたる・あてる あがる・あげる おわる・おえる
かかる・かける かたまる・かためる きまる・きめる
さがる・さげる たかまる・たかめる まざる・まぜる
うかる・うける ぶつかる・ぶつける あつまる・あつめる
とまる・とめる まがる・まげる かわる・かえる
9.［ -u : e-ru］
あく・あける かたむく・かたむける たつ・たてる
つく・つける つづく・つづける とどく・とどける
むく・むける うかぶ・うかべる したがう・したがえる
10.［e-ru : -u ］
きれる・きる おれる・おる ぬける・ぬく
ぬげる・ぬぐ くだける・くだく とける・とく
やぶれる・やぶる
11.［ar-u : -u ］
つながる・つなぐ はさまる・はさむ ふさがる・ふさぐ
ささる・さす くるまる・くるむ つかまる・つかむ
こういう形態の対応は、個別的なもので、以上の型に入らない対が多くあります。「
その他」です。いくつか例をあげます。
合う・合わせる
のる・のせる
煮える・煮る
尽きる・尽くす
つかまる・つかまえる
うまれる・うむ
こもる・こめる
消える・消す
入る・入れる
この自他の対は、複合述語のなかの「アスペクト」の問題として、「窓が開
いている：窓が開けてある」の使い分けのところでも問題になります。その基
本としても、まず自他の対をしっかり理解しておくことが必要です。
また、自動詞は「受身」や「可能」「自発」などと、他動詞は「使役」と関
連があるので、それらを扱ったあとでまたこの自他の対立の問題を振り返って
みたいと思います。（→「アスペクト」「ボイス」）
［「自：自」「他：他」の形の対応］
以上は「自他」の対でしたが、同じような形の対応が、「自：自」「他：他」
でもあります。例えば、
ちぢむ・ちぢまる からむ・からまる
ゆるむ・ゆるまる
は、どちらも自動詞で同じような意味を表しますが、形の対応がいかにも上の自他
の対応に似ています。他動詞としては、それぞれ「ちぢめる」「からめる」「ゆるめる」
があり、上の対応の型の一つに入ります。
ほろぶ・ほろびる（他は「ほろぼす」）
まざる・まじる （他は「まぜる」）
も同じような自動詞の組です。
他動詞と他動詞の組の例。けっこう多くあります。
つなぐ・つなげる（自は「つながる」）
とく・とかす （自は「とける」）
やぶる・やぶく （自は「やぶれる」）
おどす・おどかす（自は「おどろく」）
ちらす・ちらかす（自は「ちる」）
見る・見せる （自は「見える」）
着る・着せる
浴びる・浴びせる
かぶる・かぶせる
あずかる・あずける
さずかる・さずける
教わる・教える
越える・越す
以上の「着る」から「教わる」までの例は、左側の動詞が自動詞に近い感じ
がします。それは、右側の動詞を受け身にすると、左側の動詞の意味に近くな
るからです。（着せる→着せられる→着る）
「越える・越す」は「Ｎを」が場所を表すので、自動詞とするかどうか判断
に迷うところです。
4.4.4 「する」と「なる」
「する」と「なる」は形の上の対応はありませんが、意味的に自他の対立を
している動詞です。前にも見たように、次のような対応になります。
色が青になりました。
色を青にしました。
娘が政治家になりました。
娘を政治家にしました。
さて、この補語の位置に形容詞を入れることができます。
お湯が熱くなる お湯を熱くする
パーティーが楽しくなる パーティーを楽しくする
部屋がきれいになる 部屋をきれいにする
「熱くなる」とは、「熱くない」状態から「熱い」状態への自然に起こる変
化です。「部屋をきれいにする」は意志的な動作で、その後の状態が「部屋が
きれいだ」です。
この「熱く」「きれいに」は、まさに述語相当の意味を持っています。「な
る・する」と接続するために、形容詞の形はそれぞれ中立形になっています。
（「中立形」については「21．活用・活用形」を見て下さい）
これらは、第二部で扱う「複合述語」とも考えられますが、それほど難しく
もなく、初級教科書で比較的早く出される文型です。
「なる」はもともとは意志動詞でもありうるのですが、この「形容詞＋なる」
の形では、他動詞「する」に対応する無意志の自動詞となっています。
「する」は、上の形では意志的な他動詞の代表になっていますが、無意志の
自動詞の用法もあります。内的な感覚の名詞の「Ｎが」をとります。
（私は）頭痛がする 吐き気がする
「気がする」「感じがする」などは、節を受けて複文を作ります。
あれでは無理だろうという気がした。
少し大きすぎるという感じがする。
それと、「擬態語＋する」。
はっとする びっくりする ぶらぶらする
4.4.5 「−まる／める」など
「丸くなる／する」とほぼ同じ意味で「丸まる／丸める」という動詞があり
ます。この「−まる／める」という形は比較的多くのイ形容詞に対応する動詞
を形作ります。
高まる／高める 広まる／広める 深まる／深める
早まる／早める 弱まる／弱める 強まる／強める
薄まる／薄める 固まる／固める
ただし、「広い」に関しては「広がる／広げる」という形もあり、面積に関
してはこちらが使われます。「広まる」のほうはニュース・うわさなどに使わ
れます。
また、「高まる／高める」は、値段や建物の高さには使えず、「期待が高ま
る」などの抽象的な意味に限られます。文法的な形と、意味とは必ずしも並行
していないので、意味については個別的に見ておかなければなりません。
「苦しい」に関しては「苦しむ／苦しめる」という動詞があります。「ゆる
い」の「ゆるむ／ゆるめる」も同じ型です（「ゆるまる」という自動詞もあり
ます）。「痛む／痛める」では、「腰を痛める」のような表現になり、典型的
な他動詞とは言いにくくなります（再帰的用法）。
「暖かい」では、「か」が落ちた「暖まる／暖める」の形になります。
語彙の問題は個別的な場合が多いです。「広い」の対義語の「せまい」は、
「せばまる／せばめる」という形が対応します。「長い」の「長くなる／する」
と意味が近いのは、「のびる／のばす」です。「遅くなる／する」は「遅れる
／遅らす」に近いでしょう。「太る」は「太くなる」とはずいぶん違います。
なお、「５．形容詞文」の補説に「−まる／める」の形になる形容詞の表を
のせておきましたので、そちらも見てください。
4.4.6 スル動詞
「スル動詞」というのは、次のようなものです。
勉強する・結婚する・卒業する・出発する
愛する・恋する・熱する・損する
パスする・トライする・イメージする
びっくりする・ぐらぐらする
これらは皆「＋する」の形の不規則変化の動詞です。「愛する」はまた例外
的なナイ形になるものです。（→21.1.5）
スル動詞もそれぞれ補語をとり、自動詞と他動詞があります。自他両用に使
われる、言い換えれば自他が未分化なものも多くあります。
「勉強する」のような「名詞＋する」の形のものはちょっと使い方が複雑で
す。というのは、「勉強をする」の形もあるからです。「を」があるかないか
で意味に違いがある例は少ないのですが、使い方は違ってきます。
「勉強する」は全体で一つの動詞になっています。そして、「を」の名詞を
とることができます。
日本語を勉強します。
それに対して「勉強をする」の「勉強」は名詞です。勉強の内容は「名詞＋
の」で表わされます。「を」が二つあってはいけません。
日本語の勉強をします。
×日本語を勉強をします。
どちらにしてもほぼ同じことを言っているわけで、このような二つの言い方
があることは、学習者としては迷惑な話ですが、しかたがありません。
大学では言語学を専攻しました。
×大学では言語学の専攻をしました。
どういう名詞が「Ｎする／Ｎをする」の両方の形をとれるのか、また「Ｎの
Ｎをする」の形も言えるのかは、よくわかりません。「意志性」の強さの問題
だとする研究もありますが、「専攻する」は意志動詞で「×専攻をする」とは
言いませんから例外になります。
「損する」は「損をする」とも言えますが、「熱する」は「×熱をする」と
は言えません。そこで、修飾のしかたに違いが出ます。
大きく 損する／損をする 大きな損をする
強く 熱する／×熱をする ×強い熱をする
「愛する」と「恋する」も同じような違いがあります。
人を愛する 深く愛する
人を恋する 激しい恋をする
「大人の愛」とは言いますが、「×大人の愛をする」とは言えません。「大人
の恋をする」です。「愛」と「恋」とがどう違うかは難しい問題ですが。
「びっくりする」などは「×びっくりをする」の形はありません。「びっく
り」は名詞ではありませんから。「ぞっとする」などはかならず「と」が必要
です。（→「12．擬音語・擬態語」）
4.5 場所を表わす「Ｎで」
上の動詞文型のまとめの中で「所」をとるグループがいくつかありました。
そこで使われた助詞は「に・へ・を」ですが、場所を表わすもっとも一般的な
助詞は「で」です。
ある動作には必ずその動作の起こる場所と時間がついてまわります。表現が
少しおおげさになりますが、我々が存在するということは、この３次元空間の
中で、時間の流れの中のある一点、あるいはある幅の中のことですから、例え
ば「本を読む」という現実の具体的な行為があれば、「イツ、ドコデ」それが
起こったのかということを問うことができます。
ですから、この二つの成分は多くの動詞文について共通のものです。逆に言
うと、動詞文の様々な型を区別するのにはあまり役立ちません。
これまで、様々な動詞型を見てきた中で、「所に」「所へ」「所を」などと
動詞の関係を見てきました。次に、上の「ドコデ」の「で」について考えてみ
ましょう。
4.5.1 「所デ」
「動作の場所」を示すもっとも一般的な助詞は「デ」です。場所を表わす助
詞は他にもありますが、それらは動詞の意味が特に場所と関係があるような種
類の動詞のときに使われ、デはそうでない場合に使われるという違いがありま
す。
１ 私は部屋で本を読みました。
２ 彼は学校へ行きました。
３ 兄は机の上に本を載せました。
４ 列車は大きな川を渡りました。
例２で、「彼は行きました」というと、どうも何か足りないような感じがし
ます。「どこへ？」と聞きたくなります。あるいは、何か前提、または文脈が
あって、どこへ行くかは分かっているのだ、という気がします。しかし、例１
で「私は本を読みました」とだけ言っても、「どこで？」という質問は特に浮
かばないでしょう。聞きたくなるのはむしろ「どんな本？」ということでしょ
う。
例３で「兄は本を載せました」だけでは、やはり「どこに？」が気になりま
す。（こういう直感は人によって多少違い、このような説明では不十分なので
すが、とりあえずはこの程度で話をさきに進めることにします。）
例４の「列車は渡りました」となると、何か足りない、と感じる人が多いの
ではないでしょうか。
このように「へ」や「に」、「を」の場合は、動詞が必要とする要素として
の場所を表わすのに対して、「で」は、その動作が行なわれる、いわば舞台と
しての場所を設定するのに使われます。ですから、「へ・に・を」の場合は動
詞型の一部として取り上げられるのに対して、「で」は特に注目されません。
逆に言うと、「で」は非常に多くの動詞とともに使うことができますが、他の
助詞は共に使う動詞が限られています。
しかし、そうだからといって、「で」で示される場所が重要ではないという
意味ではありません。ここが文法を考える際の難しいところで、文の構造とし
て、ある動詞に必須の要素であることと、実際の言語活動、つまり実際に使う
ときに、いちばん言いたいことは何かということは別なのです。（それが、上
のような例文の語感調査をする時に、大きな問題になります。）
例えば、「部屋で本を読んだ」という場合に、言いたかったことは「（図書
館でなく）部屋で本を読んだ」ということだったかもしれないからです。ある
文の表現の中心がどこにあるかということは、その文だけを見ても分かりませ
ん。前後の文脈、話の流れの中で決まることなのです。
もう少し「所で」の例文をあげておきましょう。
向こうで少し休みましょう。
部屋で数学の問題を考えていました。
頭の中で何かがひらめいた。
山の上のほうではずいぶん雪が降りました。
日本ではそのような社会問題はまだ起こっていません。
このように一般の動作・現象の多くが「所で」をとりうるのですが、もちろ
んどんな動詞文にでも使えるわけではなくて、使えないものも多くあります。
「所で」をとらない例として考えられるのは、「私は彼女を愛している」「私
は神を信ずる」のような場所に限定されない感情や思想を表す動詞などです。
また、「６を２で割ると３になる」「海水は塩分を含む」「地球は太陽の回り
を回る」などの数学や自然界の真理も「所で」とは関係ありません。
デは動詞文だけでなく、形容詞文や名詞文にも使われるのですが、
日本では物価がとても高いです。
日本では富士山がいちばん高い山です。
私のクラスでは女子学生が全体の８０％です。
数学では幾何が好きでした。
果物（の中）ではみかんがいちばん好きです。
この花はこの中でいちばんきれいです。
などの例では、具体的な「場所」から少しずつ離れてきて、後のほうの例では
「場所」とは言いにくくなってきます。このような「で」は「範囲」を示す、
と言われます。（判断が行なわれる「抽象的な場所」とも言えるでしょう）
4.5.2 所デと所ニ
さて、場所を表わす助詞の中で、特に「で」と「に」の使い分けがよく問題
になります。いくつか代表的な例を並べましょう。
会社で働く 会社に勤める
庭で花を植える 庭に花を植える
ホームで吸い殻を捨てる ホームに吸い殻を捨てる
ベッドで寝ている ベッドに寝ている
いすで寝た いすに寝た
「で」は「動作をする場所」で、最後の例もベッドやいすが「寝る」という
動作の行われる場所を表しています。それに対して「に」が示すのは、「移動
の目的地」や「存在の場所」です。ですから、上の例でも「に」の場合はその
動作をしたあとで主体や対象が存在する場所を示します。「庭に花を植える」
と、そのあと花は庭に存在します。そのことは「庭で植木鉢に花を植える」と
いう例を考えるとはっきりします。その場合、動作をする場所は「庭」で、花
のある場所が「植木鉢」です。
このように、「で」と「に」が一つの文の中で両方とも使われることもあり
ます。その場合「所で」は、「所に＋動詞」全体を一つの動作と考えて、それ
が行なわれる（広い）場所を表わす、と考えられます。「場所」を表わす補語
が一つの文に二つあるのはおかしいと考える立場では、このデは「範囲」を表
わすと考えます。
大阪では下宿していたが、東京では寮に住んだ。
「吸い殻」の例では、「ごみ箱に吸い殻を捨てる」を「ごみ箱で」にした場
合、どんな意味になるか考えてみて下さい。「ベッドに寝る」の例では、「で」
とほとんど同じになりますが、どこか他のところからベッドに行って、寝る、
という意味合いがほんの少しあります。「デ寝る」の場合、「ベッドに座って
いたらそのまま眠ってしまった」ということもありえます。「いす」の場合、
「いすで寝る」ではついうとうとと、「いすに寝る」の場合は初めから寝るつ
もりでソファーなどに、という違いがあると言ったら言いすぎでしょうか。
「生れる」はふつう「所デ」ですが、少し古めかしい言い方（書き言葉）で
は「所ニ」をとります。「東京に生まれ、育った私」などの例です。
同じような例に「欧州に遊ぶ（旅行する・留学する、の意）」があります。
4.5.3 二重の「で」
上で、「で」と「に」が両方出てくる場合を見ましたが、同じようなことが
二つの「で」にも起こります。
東京では現場で働いていたが、大阪ではデスクワークだった。
私の国ではみんな外で遊びますが、日本では部屋の中で遊びます。
こういう「では」（「〜で〜で」とはなりにくいようです）は、範囲の「で」
と考えて、場所の「で」とは違うものだとするか、いっそ「では」で一つのこ
とばとして扱うか、難しいところです。（→「6.6 範囲」）
4.5.4 所デと所ヲ
もう一つよく問題になるものに、「所デ」と「所ヲ」の違いがあります。
「所を」は「通過する場所、離れる場所」を表わすものですが、「通過する場
所」がすなわち「動作の行なわれる場所」であるような動作の場合、区別が難
しくなってきます。（→「4.3.8 ＮがＮをＶ」）
公園を散歩する ？公園で散歩する
道路を走る ？道路で走る
運動場を走る 運動場で走る
？川を泳ぐ 川で泳ぐ
？海を泳ぐ 海で泳ぐ
プールを横に泳ぐ プールで横に泳ぐ
空を飛ぶ ？空で飛ぶ
角を曲がる 角で曲がる（あの〜）
それぞれの不自然さの判断は人によって違うようです。「？」を付けたもの
も、ひどく変だということではありません。「曲がる」の場合、
50ｍ先で角を右に曲がる
という言い方もできます。
4.6 時を表わす助詞
時を表わす補語も、動詞の分類に関わります。しかし、その違いは動詞の意
味を考えれば予想がつくことなので、「助詞と動詞の組み合わせ」（会社デ働
く／会社ニ勤める、のような）の使い方の間違いは少ないようです。ただし、
「２時まで読む、２時までに読む」のような二つの言い方を正確に使い分ける
ことは難しいことです。
4.6.1 「時ニ」
時を表わす助詞の代表は「に」です。ある動作が行なわれるその「時」を表
わすのは「時の名詞＋に」です。
毎朝７時に起きます。
日本の政治は1993年に大きく変わりました。
「に」が示すのは、一つのまとまりとしての時間です。「２時に」のような
瞬間を表す場合と、「江戸時代に」のような長い期間を表す場合がありますが、
どちらも意識としては一つの「まとまり」です。大きさがなければ「点」です
し、大きい場合には、始まりから終わりまでの全体、です。
「時に」が瞬間を示す場合は、当然のことながら、ある時間の幅を必要とす
る動作とは使えません。
×２時に働きます／勉強します／本を読みます。
多少の長さなら、それほど不自然ではありません。
２時に手紙を書きました。
２時前後の短い時間に、ということでしょう。もちろん、「時に」が幅を持
った表現なら問題ありません。
日曜日にも働きました／勉強しました。
それでも、状態を表す動詞とは使えません。
×日曜日に部屋にいました。
ただし、「には」または「は」にすると、よくなります。
日曜日は（ずっと）部屋にいました。
自転車で毎日百キロ走りました。日曜日には名古屋にいました。
時を表わす名詞のなかには、「に」の付かないもの、付けなければならない
もの、どちらでもいいものがあって、少しやっかいです。
きのう映画を見ました。 （×きのうに映画を〜）
５時に仕事を止めました。 （×５時仕事を〜）
５時頃（に）仕事を止めました。
この区別はたいていの日本語教科書に表の形で載っています。おおまかに言
えば、「今」や「今日」を基準にして、そこから相対的にいつかが決まるもの
（今、今晩、明日、先週、去年、など）は「に」を付けず、「今」がいつであ
っても示された時間が定まる（絶対的な）もの（21日、９月、1995年、など）
には「に」を付ける、ということが言えます。
上の例で言えば、「きのう」という日は「今日」が、つまりこの文をいつ言
ったかがわからないと定まりませんが、「５時」は「今」が何時であるかには
関係ありません。従って、「きのう」には「に」が付かず、「５時」には付け
なければならない、ということになります。
しかし、上にもあるように、「〜頃」がつくと違ってきますし、他にもこの
説明には例外が多く、また、文体によっても変わるようで、結局は一つ一つの
例をしっかり覚えさせたほうがいいようです。「ＮのＮ」の場合は、後のＮに
よります。
明日の朝（に）来てください。
先週の土曜日（に）期末試験が始まりました。
きのうの午後（に）／午後３時に 着きました。
１時間後（に）また来ます。
4.6.2 「時カラ」「時マデ」
ニのほかによく使われるのはカラとマデです。所を表わす場合と同じように
カラは始まりの点、マデはある長さの終りを示します。また、一緒に使ってそ
の動きの「長さ」を表わすこともできます。
会議は３時から始まります。
３時から会議をします。
５時まで仕事をします。
９時から５時まで会社にいます。
カラはある長さを持った事がらの初めの点を表します。ですから、「働く」
などの長さを持った事がらを表す動詞と共に使えます。それと、「始まる」の
ような動詞（これはその瞬間の変化を表します）と共に使えます。
マデは終わりを示し、「働く」などと共に使えます。
では、「時に」との違いを考えてみましょう。
３時に／から始まります。
３時から働きます。（×３時に）
４時まで働きます。（×４時に）
４時に終ります。（×４時まで）
ニもカラも点を示すことは同じですから、「始まる」とともに使えますが、
カラが「働く」と共に使えるのにたいして、ニはそうできません。これはニが
単に「点」を表わすのに対して、カラが「始まりの点」を示すことによります。
一方、マデは「働く」と共に使えますが、「終る」とは使えません。終りの
点を示すのではなく、そこまで続く、ということに力点があるのです。終わり
の点を示すのは「時デ」です。
4.6.3 「時マデニ」
長さの終わりを示す「まで」にある点を示す「に」をつけると、ある範囲内
の「点」で物事が行われるか、完成することを示します。
２時までに始めます／終わります。
２時までに食事をします／この本を読みます。
×２時までに働きます／テニスをします。
「２時までにこの本を読む」では「読み終わる」感じがします。「２時まで
この本を読む」では、そこで止めてしまうだけで、たぶん読み終わっていませ
ん。「２月までに」「２月まで」のような、ある大きさを持った時間名詞の場
合でも今のことは同じです。ただ、「２月にこの本を読む」のような言い方が
できる所が違います。その場合は、その期間内に「読み始め、読み終わる」と
いう意味になります。
「２時までに」の反対の表現は何でしょうか。「２時以後に」がほぼそれに
あたるでしょう。（→「5.6.6」）
4.6.4 「時デ」
場所を表す助詞では、「に」と「で」の対立に大きな意味がありましたが、
時間の場合は「で」はあまり使われません。「中止・終了」などの意味の動詞
とのみ使われます。
２時で止める／終了する／終わりにする／休憩にする／帰る
これらは「に」で置き換えることができます。「で」にすると、「そこまで時
間がたったら、そこで、」という時間の流れを区切る、「で」の持つ「範囲」
の意味合いを感じます。幅のあるＮでも使い方は同じです。
この３月で会社を辞めます。
５か年計画は今年で終わりです。
最後の例のように、名詞述語とも使える点が「時に」と違う所です。
×３時に終わりです。
３時で終わりです。
4.6.5 期間を表す表現と「に」「で」
これまで扱った時間表現の「Ｎ」はみなある時点を示すものでした。時間の
長さを特に示す表現、例えば「２時間」の場合にはどのような助詞がどのよう
な意味で使われるかをみてみましょう。
２時間に一度、１５分の休みがあります。
会員は年に４回集まります。
「期間に」はある期間を単位として、その間にあることが起こる頻度を表す
表現で使われます。特に単位時間(１時間、１年)を使う場合は、他の数量を表
す表現でも使えます。
１時間に２０台の機械を組み立てられます。（毎時間）
？９０分に３０台の機械を組み立てられます。（９０分で）
年に３万人増えています。
？４ヶ月に１万人増えています。（４ヶ月ごとに）
「この４ヶ月に」という一回限りの場合はふつうの「時に」の用法です。
「期間で」はある範囲の期間のうちに、あることが実現した、終わりまで到
達したことを表します。やはり「で」の基本的な意味である「範囲」の意味合
いが強く出てくるのです。
２時間でぜんぶ読みました。
１年でドイツ語をマスターしました。
なお、上の「２時間」を「１時から３時まで」のように「〜から〜まで」で
表すと、
１時から３時まででぜんぶ読みました。
のように「までで」の形が現れます。
３時までで終わりましょう。
の場合は、ふつう「３時で」の方が使われますが、「〜から〜まで」の場合は
「までで」の形にならざるを得ないわけです。ただし、ふつうは「１時から３
時までの間に」などの言い方を使うでしょう。
4.7 動詞文の否定と疑問
4.7.1 否定
丁寧体の動詞文の否定の形は、「Ｖ−ます」に対する「Ｖ−ません」で、何
も問題はなさそうですが、名詞文や形容詞文とはまた違った問題があります。
たとえば、
ここに本があります。
の否定は何か、という問題です。学習者は、
ここに本がありません。
としがちですが、この文はどうもしっくりしません。
ここには本はありません。
本はここに（は）ありません。
などと言うのがふつうでしょう。つまり、否定文には「Ｎは」があるのがふつ
うです。けれどもまた、
なかなかバスが来ませんねえ。
などのように言うこともあり、この辺の使い方の規則はよくわかりません。あ
る事柄が「起こらない」ことをわざわざ言うということは、それが話し手の意
識の中心にあるということで、その中の名詞（ふつうは主体ですが、存在文の
場合は場所も）が「主題化」されるのがふつうなのでしょう。
しかし、上のバスの例では、「バスが来る」全体が意識の焦点にあって、そ
れが否定されることになり、「バス」だけが主題化（「バスは来ない」）され
なくてもいいのでしょう。（それにしても、こう書いている私にもいい説明だ
とは思えないので、この話はこれで終わりとします。）
次に、否定するとは言っても、いったい何を否定しているのかという問題が
あります。どういうことかというと、例えば、
（その日は疲れていたので）早く起きませんでした。
という例を考えてみましょう。ここで、「−ません」は「起き(る)」を否定し
ているわけではありません。もちろん「起き」たわけですが、「早く」はなか
った、ということです。言い換えれば、否定されているのは「起きる」ではな
く「早く」です。
早くは起きませんでした。
という言い方にすると、そこがはっきりします。この「は」は、主題の「は」
ではなく、副助詞の「は」です。（→「18. 副助詞」）
また、ある種の副詞を使った文を否定にすると、問題が起こります。
宿題を全部やりませんでした。
学校へ毎日行きません。
「全部やらなかった」はあいまいです。「100％」ではないが、「90％」ぐら
いやった、という場合と、「０％」つまり「ぜんぜんやらなかった」場合があ
ります。もちろん、話すときのイントネーション、区切り方にもよりますが。
前者の表し方として、
全部はやりませんでした。
毎日は行きません。
という言い方、いわゆる「部分否定」の表現がありますので、上の例は「ぜん
ぜん」の意味にとられやすくなります。
他にも、
全部やったわけではありません。
毎日行くわけではありません。
という言い方があります。この「Ｖ−わけではない」やその他の否定に関する
問題はまたあとでとり上げます。（→「43. 否定」）
4.7.2 疑問
丁寧体の動詞文の疑問文は、文末に「か」を付けること、疑問語を適当な位
置に置くことの二つだけでほぼ問題ない（話すときのイントネーションの問題
は別として）のですが、いくつかの小さな問題について触れておきます。
まず、「か」は必ずしもつけなくてもいいものです。
あした、行きます？
しかし、学習者に勧められる言い方ではありません。普通体では逆になりま
すが。（→「42.2 疑問文の形式」）
否定疑問は注意が必要です。「勧誘」の文型になってしまうことが多いから
です。相手の質問の意図を正しく理解しないと、誤解が起こります。
（あなたも）パーティーに行きませんか。
（あなたは）パーティーに行きませんでしたか。
過去のことなら勧誘にはなりません。勧誘表現については「32．勧誘・意志
表現」を見てください。
［スルとナル］
人の動作についての一般的な質問は、例えば、
「これから何をしますか」「日本語を勉強します」
となります。「Ｎをする」というのは、他動詞の文型ですが、ここでは特に他
動詞としての働きはありません。たんに動詞の代表として使われています。た
だ、意志的な行動であることが必要です。
「これから何をしますか」
「学校へ行きます／うちで寝ています／ゆっくり休みます／何もし
ません」
「何もしない」のも、意志的な行動？です。
似たような質問の形で、
「これからどうしますか」
「そのあと、どうしましたか」
という形もあります。様子を聞く疑問語「どう」を使い、具体的な行動を聞い
ているというより、判断・態度を聞いています。
意志的でない場合、つまり事柄の成り行きを表す場合は、「する」ではなく
て「なる」を使います。
「私たちはどうなりますか」「さあ。まあ、首にはなりませんよ」
「これからどうなりますか」「日本は大きく変わります」
のように「どうなるか」という表現を使います。また、事柄の発生そのものを
表す場合は、
何か／何が ありましたか。
のように「何か／何が あるか」という表現になります。
いろいろな疑問語の使い方は「16．疑問語・不定語」で、疑問文に対する答
え方の問題、何が省略できるか、などは「42．疑問文」で扱うことにします。
4.8 動詞文の修飾語
動詞文にはいろいろな修飾語がつきます。その中でも副詞が中心です。
副詞
たまに映画に行きます。（頻度）
ゆっくり歩きます。（様子）
さっき電話がありました。（時）
部屋をきれいに掃除します。（結果）
いやいや仕事をします。（態度）
たぶん彼も来ます。（推量） 確からしさ？
数量詞
リンゴを十個買いました。
先週は三回映画に行きました。
形式名詞による表現
家族のために働きます。
これらは、「10．修飾」以降でくわしくとりあげます。
◇◇◇◇ ◇◇◇◇ ◇◇◇◇
以上で基本述語型の主要部分の説明を終わります。
この後は、文型そのものではなく、基本述語型に補助的に付け加えられるも
のなどを見ていきます。文型について続けて考えていきたい方は、この後の部
分をとばして、第２部の「複合述語」を見て下さい。ただし、「9.「は」につ
いて」だけはいちおう読んでおいて下さい。また、「19．終助詞」は、「ムー
ド」を考えるときに参照する必要があります。
目次へ
主要目次へ
参考文献
益岡隆志・田窪行則 1992『基礎日本語文法 改訂版』くろしお出版
寺村秀夫 1978『日本語の文法（上）』国立国語研究所
寺村秀夫 1982『日本語のシンタクスと意味Ｉ』くろしお出版
森田良行 1989『基礎日本語辞典』角川書店
鈴木忍 1978『教師用日本語教育ハンドブック 文法機拗餾欷鯲基金
言語学研究会編 1983『資料・連語論』むぎ書房
益岡隆志・田窪行則 1987『セルフマスターシリーズ３ 格助詞』くろしお出版
森山卓郎 1988『日本語動詞述語文の研究』明治書院
益岡隆志 1987『命題の文法』くろしお出版
石綿敏雄 1999『現代言語理論と格』ひつじ書房
村木新次郎 1991『日本語動詞の諸相』ひつじ書房
北川千里他 1988『助詞』荒竹出版
須賀一好・早津恵美子編 1995『日本語研究資料集 動詞の自他』ひつじ書房
仁田義雄編 1991『日本語のヴォイスと他動性』くろしお出版
荻野綱男1996「言語データとしての話者の内省・新聞CD-ROM・国語辞典の性質」『計量国語学』20-6
影山太郎1993「「ＶＮする」構文」『文法と語形成』ひつじ書房
小林英樹1998「「ＶＮをする」構文で使えない動名詞について」『現代日本語研究５大阪大学
田野村忠温1988「「部屋を掃除する」と「部屋の掃除をする」」『日本語学』88.11明治書院
田野村忠温2001「サ変動詞の活用のゆれについて」『日本語科学』９
平尾得子1990「サ変動詞をめぐって」『待兼山論叢 日本学篇』２４大阪大学文学部
平尾得子1995「VNガスルとVNスルとVNヲスル」宮島他編『類義上』くろしお出版
由井紀久子1996「動詞ヤル・クレルにおける意味の抽象化過程」『日本語教育』88
稲村すみ代1994「再帰構文について」『日本語学科年報』16 東京外国語大学
西尾寅弥1982「自動詞と他動詞−対応するものとしないもの−」『日本語教育』47
原沢伊都夫1993「存在動詞「いる」と「ある」の使い分け−語用論的アプローチ」『日本語教育』80
安達太郎1997「「なる」による変化構文の意味と用法」『広島女子大学国際文化学部紀要』４
安達太郎1999「「する」の文型と構文」『広島女子大学国際文化学部紀要』７
天野みどり1987「状態変化主体の他動詞文」『国語学』151集
安平鎬「自動詞文における格の代換について−「発生」と「移動変化」をめぐって、「あふれる」を中心に−」不明・紀要
庵功雄2001日本語の動詞をどう捉えるか」『言語』2002. 大修館
石綿敏雄1972「助詞「に」を含む動詞句の構造」『電子計算機による国語研究』現┗兔佝
石綿敏雄「自然現象を意味する動詞の用法」
井本亮2001「日本語動詞文分析における「有界性」の有効性−意味的用件としての複数性をめぐって−」『筑波日本語研究』6筑波大学文芸・言語研究科
岡田幸彦2001「構文的結合関係から見た現代日本語の移動動詞の記述の試み」『日本研究教育年報』5東京外国語大学
岡田幸彦2001「空間移動を表す動詞の分析−構文特性・アスペクト特性・タクシス特性に基づいて−」『日本語科学』１０
岡田幸彦1997「現代日本語の空間移動を表す動詞の語彙的意味の性格−移動のどの部分に重点を置かれるかに基づいて−」『日本研究教育年報』1997東京外国語大学
奥田靖雄1983「に格の名詞と動詞とのくみあわせ」『日本語文法・連語論（資料編）』むぎ書房 元原稿は62年とのこと
奥田靖雄1968-72「を格の名詞と動詞とのくみあわせ」『教育国語』12・13・15・20・21・23・25・26・28むぎ書房
奥田靖雄「動詞の終止形（その１）〜（その３）」『教育国語』むぎ書房
奥津敬一郎「変化動詞文における形容詞移動」『副用語の研究』明治書院
奥津敬一郎「移動変化動詞文−いわゆるspray paint hypallageについて」
影山太郎2001「動詞意味論を超えて」『言語』2002. 大修館
川野靖子2001「いわゆる「壁塗り代換」における動詞の条件」『筑波日本語研究』6筑波大学文芸・言語研究科
川野靖子「主体変化を表わす他動詞文の分析」
佐藤琢三1994「他動詞表現と介在性」『日本語教育』84
白川博之 「「統括成分」を、どう指定するか」
城田俊1987「主体・客体の表現と名詞の格」『国文学』1987.2至文堂
新屋映子1995「場所を表わすニ格とデ格について」『日本語と日本語教育 阪田雪子先生古稀記念論文集』三省堂
新屋映子 「存在文における「場所ニ」と「場所デ」
武市恵美子 「連用成分「−ト」の構文論的考察」
張起福198「に格の名詞と動詞の組み合わせ」−日本語と韓国語の対照研究にむけて『日本語学科年報』11東京外国語大学
寺村秀夫1982「コトの類型」『日本語のシンタクスと意味機戮ろしお出版
寺村秀夫1982「日本語教育における動詞の問題」『日本語教育』47
鳥飼浩二1993「自他動詞の認定をめぐる序論」『言語』5月号大修館
中川正之2001「中国語の動詞をどう捉えるか」『言語』2002.大修館
西尾寅弥1978「自動詞と他動詞における意味用法の対応について」『国語と国文学』55・5
西尾寅弥 「草木描写文にみる再帰的構文について」
仁田義雄1982「再帰動詞、再帰用法−Lexico-Syntaxの姿勢から−」『日本語教育』47
早津恵美子1989「有対他動詞と無対他動詞の意味上の分布」『計量国語学』第16巻第８号
堀口純子「意志動詞と無意志動詞の意志に関する一考察−「クレル」を中心に−」
益岡隆志「叙述性補足語と認識動詞構文」
松本泰丈「連語の記述をめぐって−奥田靖雄「を格の名詞と動詞とのくみあわせ」に学ぶ−」
三井正孝「自他対応の意味類型」不明・紀要
光信仁美1995「非常物主語の他動詞文について」日本語学科年報』17東京外国語大学
三原健一2000「日本語心理動詞の適切な扱いに向けて」『日本語科学』８
三宅知宏1996「日本語の移動動詞の対格表示について」『言語研究』110
宮田公治1999「「行為導入動詞」の類型」『日本語教育』101
村木新次郎1982「動詞の結合能力をめぐって」『日本語教育』47
村木新次郎1987「動詞の結合能力から見た名詞」『国文学』1987.2至文堂
村木新次郎1991「動詞の統語的特性」『日本語動詞の諸相』ひつじ書房
村木新次郎2000「格」『文の骨格』岩波書店
森田富美子1976「動詞分類に関する一考察」『学友会紀要』第一号国際学友会
森田良行1982「日本語動詞の"意味"について」『日本語教育』47
森山卓郎1988「格の類型」『日本語動詞述語文の研究』明治書院
山岡政紀2000「関係動詞の語彙と文法的特徴−照合行為の介在をめぐって−」『日本語科学』８
山岡政紀 「感情表出動詞文の分類と語彙」
山岡政紀 「感情変化動詞の語彙と文法的特徴」
山岡政紀 「感情表出動詞の文法的特徴」
吉川武時1976「無生物主語をめぐる問題点について」『日本語学校論集』３東京外国語大学
主要目次へ
▽以下は「4.1 動詞と時間」の「4.1.1 「です」と「ます」」の最初の稿です。
どうもはっきりしない内容なので、書き直したいと思っていますが、なかなか
書けないままになっています。
4.1 動詞と時間
4.1.1 「です」と「ます」
まず、動詞と他の述語を分ける大きな基準は、述語としての形が（丁寧体で
は）「〜ます」になることです。他の述語（名詞＋だ、ナ形容詞、イ形容詞）
は「〜です」の形になります。この「です」と「ます」の対立は重要なもので
す。（イ形容詞の「です」は、本当は他の「です」と違いますが、ここでの議論
には影響しません）
Ｎは Ｖ−ます
Ｎは Ｎ／Ｎａ／Ａｉ−です
前にのべたように、「〜です」の文はそのままの形で現在の状態を表わすこ
とができますが、多くの「〜ます」の文、つまり動詞文ではその表す事がらの
時間的位置付けが、一般的な動作の場合、不安定になります。
１ 私は大学生です。
２ 彼はとてもまじめです。
３ 私は言語学の教科書を読みます。
１や２の文はそのまますっきりと意味がわかる、聞いた時にナルホド、と思え
る文です。「私」や「彼」が誰を指すかわかれば、その内容が正しいかどうかは
別として、どういうことを言っているのか、すぐわかります。それぞれ、現在の
「私」と「彼」について、あることを述べています。
それに対して、３の文はちょっとすっきりしません。「私」が「言語学の教科
書を」「読む」という点に関しては、何の疑問もありませんが、それがいったい
いつのことなのか、はっきりわからないので、何となく落ち着きません。「これ
から」とか「毎日」というような時間を表す言葉があれば、落ち着きます。
４ 私はこれから言語学の教科書を読みます。
５ 私は毎日言語学の教科書を読みます。
けれども、仮に「いま」という言葉をつけても、「現在」のことを表すことは
できません。「これから」と同じことになります。その点で、例１や２の文とは
やはり少し違います。
６ 私はいま言語学の教科書を読みます。
動詞の中にも、状態を表す動詞があります。これらは、そのまま現在の状態を
表すことができます。
７ ワイングラスは戸棚にあります。
これも、どの「ワイングラス」か、どこの「戸棚」か、ということがわからな
くても、この文の意味として表されていることが何かは、何の抵抗もなくわかり
ます。この文が示すはずの具体的な世界との関わりは、この文の話し手や、この
文が使われた時の状況、場面によるわけです。
では、次の文はどうでしょうか。
８ ワイングラスは戸棚から落ちます。
この文は、何というか、意味が宙に浮いているような感じがします。この不安定
さはどこから来るのでしょうか。これを、
９ ワイングラスが戸棚から落ちました。
とすると、具体的なある情景の描写として安定した感じがします。どうしてで
しょうか。
一つは動詞と時間との問題であり、もう一つは、それと関連することですが、
「Ｎは」または「Ｎが」のどちらが使われるかという問題です。「ハとガ」の
問題は、4.2 で考えます。ここでは動詞と時間の問題を考えてみます。
名詞文・形容詞文は、状態を表すのが本質ですから、時間を示すことばがなく
ても、現在のこと（「この花はきれいですね」）なり、一般的に言えること（「桜
はきれいです」）なりを表していて、安定した文になります。
それに対して、動詞文は現象（「動き」）を表すのが本来の働きです。時間の流
れの中の、ある点、またはある限られた範囲で起こることを表します。将来のある
とき、または過去のあるときのことを表すようにすると、意味が落ちつきます。
今現在の「動き」を表そうとすると、その動きの途中、進行している様子を表す
ことになりますが、それは「現在形」では表せません。
10 私は今言語学の教科書を読んでいます。
これは「Ｖ−ている」の形で、「24. アスペクト」のところで扱います。
しかし、「落ちる」の場合はまた違います。
11 ワイングラスが落ちています。
これは「動きの途中」ではありません。これも「24. アスペクト」で考えます。
話を急ぎすぎたようです。話を単一の動詞だけに限りましょう。
